初中语文文学作品多元解读实践探究

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1、初中语文文学作品多元解读实践探究摘要：文学作品本身具有开放性与多义性特点，加之学生自身知识储备、生活体验与审美情趣等差异，因而在解读同一文本时，学生会有不同理解。因此，在初中语文教学中，教师可由如下方面引导学生对文学作品进行多元解读。关键词：初中语文；文学作品；多元解读初中语文阅读教学中，文学作品占着十分重要的地位，是提高学生语文素养的重要手段。在文学作品阅读中，因作品本身的开放性与多义性，再加上学生有着不同的审美情趣与知识储备，因此，对同一文学作品，学生会有着自己的独特看法。所以，在文学作品阅读教学中

2、，怎样引导学生理解作品内涵，是语文教师值得思考的问题。对此，笔者认为教师应利用多种有效方式引导学生对文学作品进行多元解读，以体现学生主体性，培养学生创新能力，彰显学生个性。一、多方位分析人物形象，多元解读文本内容在文学作品中，人物是重要构成部分。因此，在解读文学作品时，我们可由物性格特征切入，探究作品意义。一般而言，性格指对事对人的行为与态度上所体现的特点，比如怯弱、活泼、刚强等。在以往的语文阅读教学中，教师在分析人物形象及性格特点时往往将其定格化、简单化，而忽略了人性的多元性与复杂性，学生自主阅读机会

3、少，这就制约了学生创造的发展，与多元解读要求不符。在文学作品中，正是多元化人物性格才为作品带了无限魅力，给人以探索空间。因此，在初中语文教学中，教师应引导学生多方位分析物形象，使其多元解读，深刻理解作品。第一、引导学生辩证地研究人物性格特征。如教学《我的叔叔于勒》一文时，教师可引导学生多角度并辩证地来分析人物性格特点。在文章中，若分析菲利普夫妇的形象与性格特点，我们自然地得出如下结论：他们势利、虚荣、冷酷、无情、自私等，其态度随着于勒不同境况而截然不同，这有力地反映了“资产阶级纯粹的金钱关系”的主题。但

4、是若从另一角度看，这一文学作品的主题远不止上述所说。在小说中，也真实地体现了当时如菲利普夫妇般挣扎于社会底层的那些小人物的辛酸生活。因此，若辩证地研究，则会发现菲利普夫妇也有着值得同情之处，有着无以言说的辛酸、悲凉之境。尽管他们存在拜金主义，若细细研读小说，则可读出菲利普夫妇的无奈与辛酸。第二、研究环境对人物的影响。在文学作品中，环境主要分为社会环境与自然环境，这是人物性格得以形成的''土壤”，影响着人物性格的变化与发展。而在环境因素中，社会环境又是影响人物性格的决定因素。如《我的叔叔于勒》一文中，除本

5、性外，更重要的是社会环境影响导致形菲利普夫妇无情、自私、贪婪、势利。譬如贫寒、拮据的生活，让这对夫妇难以接受一无所有的于勒，因而冷酷、势利、自私。而以金钱至上的社会风气正是这些性格得以形成的温船。此外，还可引导学生把握文学作品中人物的描写方法。在文学作品中，通过不同的描写方法，可突显人物的不同性格特点。因此，在多元解读过程中，教师应引导学生分析人物的常用描写方法，如语言、神态、心理、动作、外貌等描写。二、多角度探究主题意蕴，深入了解作品内涵在阅读与解读文学作品时，我们需要抓住作品主题，以发掘作品的关键意

6、蕴，了解作者的写作意图。然而，在文学作品中，其体现的内容是复杂而丰富多彩的，其体现的主题也是开放性的、多元化的。因此，在阅读过程中，不同读者会因文学修养、生活体验不同而会由不同的角度来解读文本主题，得到各种看法。通常而言，文学作品内容愈丰富，那么给读者带来的视角则愈广阔，那么其主题则愈开放而多元。然而，在实际语文阅读教学中，因受考试标准、教学进度与课堂时间的制约，不少语文教师侧重由正统教育层面提取文本主题，而并未放手让学生多元解读文本主题，致使学生思维单一，导致文本主题单一化与简单化，限制了学生更全面而

7、深入地理解文学作品，尤其是那些伟大而著名的文学作品，通常蕴含着丰富的主题内涵。如鲁迅的《从百草园到三味书屋》，在教参上，其教学目标则是利用对比手法来揭示文章主旨。也就是将三味书屋里中陈腐而枯燥的生活与百草园中快乐而自由的生活加以对比，反映了孩子喜爱自然，向往自由与快乐的心理，体现了封建教育制度对孩子的损害与束缚。翻看其他资料，我们会发现，对《从百草园到三味书屋》主题思想是众说纷纭。如由批判说来看，主要是批判封建教育，反映了私塾损害了孩子的身心发展。由儿童心理说来看，则是回忆三味书屋与百草园中的快乐生活，

8、体现了孩子喜爱大自然，并追求新事物、新知识，快乐而天真的心理等。面对不同主题，教师可根据课本，结合学生个人体验、认知水平，引导学生辩证地、多元化地解读文本主题。如将上述主题呈现给学生，让他们自主解读与选择，并说明原因。这样，可发挥学生主体性，激活经验与知识，实现个性化解读、多元化解读。另外，在文学作品解读中，特别是古诗词，教师可引导学生细细品味意象组合，以把握文本内涵。在文学作品中，意象即作者想象与构思的形象，反映出了作者对生活象的独特感受