初中英语阅读教学中问题设计的思考和实践李宁

《初中英语阅读教学中问题设计的思考和实践李宁》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、初中英语阅读教学中问题设计的思考和实践李宁山西省朔州市经济开发区实验中学036002摘要：阅读教学是初中英语教学的重要组成部分，而提问设计乂是其聚焦点，应该进行更加全面的理论硏究与实践探索。木文主要围绕初中英语阅读教学中问题设计的思考与实践进行阐述，希望能为教学实践提供参考。关键词：初中英语阅读教学问题设计阅读教学是初中英语教学的重要组成部分，而提问设计与阅读教学的质量密切相关。课堂提问是教师提出问题，引导学生运用已学的知识经验，回答教师提出的问题，从而获得新知识的一种方法，这种方法在课堂教学中的使用率

2、是最高的。教师提问设计得精巧、得体，能将学牛带入“问题情境”，激发其探索知识和阅读的欲望，帮助他们养成阅读的兴趣及习惯，引导他们积极思考，发展智力；还可以使学牛的思维活动得到充分发展，让他们在独立思考的过程中收获知识，并充分调动智力活动的积极性，从而促进学牛英语语言表达能力的提高。而在当前英语阅读教学的课堂提问中，大多存在“三多三少”的现象，即一问一答多，独立思考少；优秀生回答多，后进生回答少；直接给答案多，分析过程少。木人结合自身的教学经验，就提问设计浅谈以下几点：一、提问设计要能激发学牛兴趣，忌直贵

3、曲教师在设计问题时如果过于浅显、简单或容易，学牛几乎不动脑筋就能回答，脱口而出或一哄而上，这种“热闹”与“积极”是非常表面化的，其实质是学牛的思维还处于低级、单一的水平，对学生发散性思维的发展是不利的。所以，教师在设计问题时应以学牛现有的逻辑思维水准为基础，转换角度和说法,凡问必曲，以激发学牛兴趣，发展学牛智力，让他们积极、主动地学好英语。二、提问设计要具有阶梯性，逐层递进，以将教学任务顺利完成在面对教学过程中的一些重难点时，教师要尽可能设计一些铺垫性的问题，针对学牛水平，想方设法化难为易，化繁为简，由

4、近及远，环环相扣，逐步解决大问题，从心理学与教育学的角度来看，这与学生的认知规律是相符的。三、提问设计应掌握一定的“度”本文所说的“度”必须是广义的，它应该包括提问设计的难度、深度、亮度、跨度、角度、精度和密度等，特别要注意提问设计中难易度的把握。提问具备一定难度，才可以使学生的求知欲得到激发，吸引学生注意力，发展学生思维，让他们感受到智1力角逐的乐趣。当然要注意照顾到大部分学生的知识与智力水平。这样，教师在设计问题吋，就不能凭借主观想象，推己及人，胸中无数，而是要进行摸底调查，切实站在学生的角度进行提

5、问设计。若提问太易，学生就会不以为然，失去提问价值，教师也会失去和学生沟通的机会，浪费教学吋间；若提问太难，学生答不岀来，就会打击学生的积极性，影响学生的学习兴趣与信心。在提问的难易适度方面还有两个标准：1•问题本身；2•具体学生的素质。教师如果在设计问题吋能想到这两点，那么课堂教学就会取得事半功倍的效果。四、提问设计要巧妙在课堂提问设计中，教师对题型的研究非常重要。因为从纵向看，它必须对因课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同加以考虑；从横向看，则要按照教材内容与学生实际加以区别。如此纵横交织，就必

6、须用多种提问方式来体现不同的教学功能,这样才能与提问的运行机制相适应。这就要求教师匠心独运,从“巧”字下功夫。通常来讲，要做到以下几点：1.采用多种提问方式，如投石激浪式、选择比较式、追踪探因式等。2•对操作调控方式要加以讲究。注意提问的时机、对象、方式以及答问的评价等。3.要将提问可能产生的负面影响予以避免。提问忌深、忌浅、忌滥、忌全、忌偏。4•提问要有逻辑性。问题要合理，问域要适度，概念要清楚，表达要明确，答案要未知。“巧”在英语教学的提问设计中发挥着越来越重要的作用，既能节省教学时间，又能提高教学

7、质量，这种方法必须长期坚持下去。五、提问设计要注意处理学生的冋答课堂教学经验丰富的教师，对于学生的回答，不会不作处理，也不会不给出恰当的评价，此教学环节是不能松、不能省的。当教师对学生的回答进行评价吋，必须肯定学生冋答得好和冋答得正确的地方，也必须指出其冋答得不正确或不完全正确的地方及其原因。这样就能使学生对掌握的知识是非分明，有效培养他们的思维能力，而千万不可对学生的冋答作含糊不清的评价，甚至不作评价。很多年轻教师会忽略这一点，应给予充分重视，切不可疏忽这一教学环节。通常来讲，教师提出的问题应面向全班

8、学生，等学生略作思考后，由个别学生来作答。学生答完后，教师应再恰当地指名其他学生，引导他们来进行补充和评价。这样能使全班学生的注意力集中到教师提出的问题上来。若原来指名的学生还是不能订正和补充前一学生的冋答，教师可再换另一个角度提出启发性的问题，并要求其他学生注意听取别人的发言，引导学生深入思考和作答，教师再进行概括、小结性的评价，以较全面和透彻地解决问题。总之，教师要做到既备课又备人，设计什么问题，深浅层次的安排，对“度”的把握以及对“巧