中西传统节日文化差异校本课程

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1、《中西传统节日文化差异》校本课程开发规划开发背景随着各种通讯手段H新月界的发展和经济的高度全球化，世界变得越来越小，这种全球性的时空紧缩使得各国、各民族来自不同文化背景下的人们有越来越多的接触和交往，然而不同文化背景下的人们在交往时常常会有“咫尺天涯”的感觉，这种感觉表现在多方面，对于我们平吋感触到的差异，主要体现在中国和西方的传统节日上。因为中西文化的差异造成了文化的冲突，对于共同生活在地球村上的各国村民来说实在是不应该。鉴于此，跨文化学越来越受到各界教育人士的关注。跨文化学是一门指导性的科学，通

2、过对跨文化当中某一方面或某一细节的研究，帮助人们掌握跨文化能力，即预见来自不同文化背景的人们的交往行为，以更好的理解并包容其他文化，并解决交往中所产牛的问题。木课程基于该理论，通过对比分析西方国家和中国的若干传统节FI文化元素，实现两种文化间的跨文化学研究，在传统节H文化差异的比较中帮助学生认识对方节H文化，重新审视自己的节口文化，从而预测交际，帮助指导学生能较自如地进行沟通并得体地应对新吋期的各种社会交往活动。课程目标的设定基于中西传统节日文化差异比较的校本研究旨在对异国传统节日文化追本穷源，引导

3、和提供学牛对中西传统节日文化差异进行分析和比较，并提出建设性意见，从而指导学生的社会实践，帮助学生达到有效交往的目的，同时还可以帮助学生提高交往能力、适应能力和思辨能力，尽量避免跨国文化冲突。通过学习屮西传统节口还可以使学生学习处于跨文化交往屮的人们应采取的正确的文化态度：在平等的立场上尊重他国文化、了解他国文化从而理解他国文化；并由此阐明了木课程在传统节日文化走向上的观点：世界文化的最终趋势是以涵化各种意识形态进行的整合。课程从中西传统节Fl差界引出的冲突入手，用传统节Fl文化冲突的实例引出问题：

4、中西双方由于不了解对方的传统节日文化背景而导致了沟通的失败。不同文化的人们在交往屮，文化取向、价值观念、行为习惯、思维方式等诸多方面的差异导致了他们在言语行为、语篇组织结构、交际方式、法律法规等众多方面的差异，若不了解该差异，就不能很好地解码，了解对方意图，从而无法达到有效认同和沟通的目的。这也止是研究中西传统节R文化差界的迫切性和重要性之所在。课程内容的设定在切入正题前，本课程先定义了“传统节口”、“文化”、“交往”、“跨文化交往”、“有效交往”的概念，明确各自的含义和所指范围。本课程中的传统节日

5、文化是社会学概念上的传统节日文化，是对应于“高层文化”的“习俗文化”;本课程中的“跨文化交往”仅限于英美等西语国家人及讲汉语的中国人之间的交往，随后的传统节日文化差异比较也就是这两个文化群体间的习俗文化差异的对比。课程的主体部分和重点是各个传统节日文化差异的比较。传统节日文化差异的比较是在五个层面上进行的：节日风俗文化、节日习惯文化、节日传说文化以及节日言语文化。节日风俗文化在宏观上反映在两种文化行景下人们的价值观和民族性格的不同，在微观上则反映两个群体在语言交际与非语言交际上的差异；在节口习惯文化

6、中展示两种文化交际体例、节口习俗和节口口常习惯的差异;节日传说文化是基于传统节日在不同地域、不同文化的人们所寄予的希望或是在某个地方流传下来的带有神话色彩的传说节日言语文化是两种文化的共性，中国、西方在传统文化节日特殊的言语以及所代表的美好祝愿。授课时间及实施办法本课程按照一个学分18课时的计划实施。原则上2课时为一个授课单位、半个学期为一轮进行授课。授课形式以讲座为主，另以演讲、论坛、调查、咨询为辅。（附图表）学生以课堂活动表现和书面作业作为取得学分的主要依据。课时项II内容1课时总论中西传统节日

7、中国和以英美为主西方国家传统节日的差异2课时春节和圣诞节讲述春节和圣诞节各自的文化元素2课时元宵节和愚人节讲述元宵节和愚人节各自的文化元素2课时端午节和感恩节讲述端午节和感恩节各自的文化元素2课时乞巧节和情人节讲述乞巧节和情人节各自的文化元素2课时中秋节和母亲节讲述中秋节和母亲节各自的文化元素2课时重阳节和父亲节讲述重阳节和父亲节各自的文化元素2课吋腊八节和万圣节讲述腊八节和万圣节各自的文化元素1课时其他的重要节日讲述元日、清明节等各自的一些重要的节日2课时作业完成开放性作业《我看中西传统文化节日》

8、课程评价办法本课程处于开发阶段，需耍在实施过程中不断补充，不断完善。因此，建议对课程进行开放式评价一一以平口的表现加最后论文作业的以学生为调研对彖，设计相关问卷和社会实践活动，以学生的感知和实践应用能力为依据來确定课程价值的课程内容的取舍。总论中西传统节日文化中国的传统节FI形式多样，内容丰富，是我们中华民族悠久的历史文化的一个组成部分。传统节日的形成过程，是一个民族或国家的历史文化长期积淀凝聚的过程，下面列举的这些节日，无一不是从远古发展过來的，从这些流传至今的节日