《建筑工程计量和计价》课堂教学方法探析

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1、《建筑工程计量和计价》课堂教学方法探析摘要：论述了《建筑工程计量与计价》的课程性质,并结合高职学生的特点，提出了以培养职业能力为目标的案例教学方法。关键词：建筑工程计量与计价课堂教学方法中图分类号：G642.0文献标识码：ADOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.1701引言课堂教学是传播知识的主渠道，是学生获得知识和方法的重要途径。而教学方法是教师和学生为了实现教学目标，完成教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。在以课堂学习为主的大前提下，教学方法的实施效果直接影响

2、着教学目标的实现，教学效果的提高，学生能力的培养［1］。尤其是高职教育，教学过程必须以为社会输送应用型人才为目标，在此过程中，教学方法的合理选择与应用尤为重要⑵。2《建筑工程工程量清单计价》课程性质与地位《建筑工程工程量清单计价》是工程造价专业的核心课程。主要研究建筑产品的实物形态在其建造过程中投入与产出之间的数量关系，研究建筑产品造价的构成因素。这门课程的学习须有其他多门专业课程做支撑，比如《建筑工程构造与结构施工图识读》，如果没有良好的识图基础，以设计图纸为重要计算依据的工程计量就无法进行；再如《建筑施工

3、技术》，不懂相关的施工特点，工程计量的学习就非常抽象，工程计价就会出现漏算、少算等问题。总之，《建筑工程工程量清单计价》课程涉及经济理论、经济政策、施工技术与管理知识，是一门系统性、政策性、实践性较强的学科。3《建筑工程工程量清单计价》课程教学方法的探索传统的课堂教学方式完全是灌输式的，它对教学对象的要求比较高，即被传授对象当时当地的心理状态要比较放松，注意力要相当集中等等。而高职院校的学生的特点就是自制力相对较差，学习积极性不高，不擅长学习，如果完全沿用这种教学方式只会出现上课分神、睡觉或者看小说，甚至出现

4、厌学情绪，学习效率低下等情况。本文针对高职学生的特点，以提高学生职业竞争力，促进个人发展为目标，总结教学实践经验，对该课程的教学方法和教学手段进行探讨。第一，以提高学生就业竞争力为目标，教学内容做到重点突出、层次分明。《建筑工程计量与计价》课程信息量大,课程内容主要包括工程造价基本理论、计量和计价三大块内容。工程造价基本理论的内容比较多，主要包括工程项目费用的构成、计价规范介绍、消耗量定额以及费用定额应用介绍等基础知识，还包括建设各阶段工程造价内容及确定方法；而计量与计价是根据建筑工程的不同部位按照规范和定额

5、规定进行工程量的计算，最后根据各个单位的实际能力，参考定额和市场价格进行组价，内容也很多。在这种情况下,就要根据学生的就业岗位进行合理选择，由于工程造价主要面向的职业群体为建筑安装工程的造价编审人员，所以把学生毕业后能够胜任工作作为第一目标，重点抓住计量和计价的学习，其余作为学生课下的自学内容。这样就会使学生目标明确，不会出现泛泛而学、没有重点的现象。第二，紧紧围绕教学大纲，以培养学生职业能力为目标,采用案例教学法组织课堂。《建筑工程工程量清单计价》属于计算类课程，在学习过程中需要记忆大量的计算规则和套价规则

6、，如果单纯讲解这些，理论性太强，而且枯燥无味，这种教课方法不适合我们高职学生。学习的最佳效果应该是学习知识的一方能够愉快主动地获取知识。针对职业院校学生的学习主动性相对较弱、积极性不高的特点，如何才能激发他们的学习兴趣呢？通过这门课的实际讲授，我们发现案例教学方法收效显著。案例教学就是每堂课上课前都设定一个大家可以完成的简单案例，在上课前明确这个案例的某一部分是这次课堂需要计算完成的目标，然后根据班级情况，分成3〜4人一组，首先需要每个小组制定各自的工作计划，然后小组内部分配任务。在这个过程中，以学生为主，教

7、师从旁辅助，根据每组同学的表现教师给予适当的奖励和惩罚。制定计划的过程同时也是分析问题的过程，可以让每位同学真正行动起来，而且在这个过程中锻炼了学生之间的沟通协作能力、分析问题的能力以及制订工作计划的能力。第二步，计划做好以后，会面临一系列专业问题，比如案例中的某个工程量的计算规则是什么，套用定额时单价的筛选等等，通过摆在面前的真实困难引出新的知识点，加强对知识的理解。最后一步，每位小组成员根据新知识完成最初制定的计划，教师给予评比。每次课结束之后的教师评比既是对新知识的概括总结和强调，也是对理解上有偏差的同

8、学的一个纠正，同时对做得好的同学及时给予肯定，这在一定程度上也激发了他们的学习热情。第三，增加课下学习环节。根据《建筑工程工程量清单计价》这门课程的特点，仅仅依靠有限的课上时间是无法完成的，如何有效利用课余时间也是提高这门课程学习效果的一个关键。丰富的网络资源能够帮助学生将课堂知识在课外得到有效延伸，而且简单的任务以及网络的魅力可以吸引学生，激发兴趣。所以，根据每堂课不同的知识点，可以给每一组布置不