高校马克思主义哲学教学模式探索

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1、高校马克思主义哲学教学模式探索　　［摘　要］剖析传统哲学教学模式的弊端，根据哲学课程的性质、特点和学生特点，探索哲学教学模式改革的路径，建构起符合社会实际需要的、培养创新型人才需要的新的哲学教学模式。　　［关键词］马克思主义哲学；教学模式；双主体教学协同教学　　［中图分类号］Ｇ６４２［文献标志码］A　　［文章编号］1008-2549(2016)11-0084-02　　一　马克思主义哲学教学模式存在的现实问题　　目前，我国高校马克思主义哲学课程教学过程中，普遍采用的是“传递――接受”的教学模式，这种教学模

2、式有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织和管理，在培养人才的过程中它也是十分必要的，但这种传统的教学模式也存在着多方面的弊端。　　１　教学理念片面，误解马克思主义哲学的真谛7　　马克思主义哲学是一种社会意识形态，是科学的世界观和方法论，它的根本任务是认识世界和改造世界，并为人类提供认识世界、改造世界的理论指南，它的价值取向和目的就是帮助人们去获得真理性知识，并去指导现实的生活实践，从而实现人类的解放和自由。高校哲学教师在教学过程，往往片面地认为马克思主义哲学教育就是让学生学好理论知识，掌握

3、好基本原理，就是帮助学生树立共产主义的远大理想。由于受传统的马克思主义哲学教育模式的束缚，受教育者必然被培养为恪守理论教条的保守主义者和理想主义者，这既违背了马克思主义哲学的精神实质，也不适应新时期建设实践对于人才培养的要求。　　2　教学模式单一，突出以教师为中心，忽视学生的主体地位　　高校教学模式多种多样，但哲学仅采用“传递――接受”的教学模式，这种教学模式的程序是：回顾旧课―传授新课―巩固练习―总结评价。这种教学模式主要采用讲授法，老师讲、老师念，学生听、学生记。教师的主导作用得到充分地发挥，而忽视

4、了学生的主体地位。在这种教学模式下成长的学生，缺乏主动思考和探索问题，更谈不上创新，只是机械、被动地接受知识和记忆知识。使绝大多数学生逐渐养成了一种不爱问、不想问、也不知道该问“为什么”的懒惰习惯，形成了对书本和教师盲目崇拜的思想。　　3　教学方法陈旧，忽视教学过程中师生双向互动　　哲学教学过程中采用“传递――接受”的教学模式，就决定了教师与学生之间是单向的关系，缺乏双向互动。在整个教学过程中的最基本的一对关系是教师与学生、教与学的关系，它既包括教师与学生之间的人际关系，也包括教与学双方的工作关系。传统

5、教学模式只注重教师的主导性，却忽视了学生的主动性，忽视了师生双方的互动关系。学生把教师讲授的知识储存在自己的头脑里，在考试的时候就从她脑海里记忆的老师传授的知识全部搬到试卷上，这样的教学模式很难形成良好的教学相长的教学氛围，学生的主体作用也很难发挥。这是传统教学模式造成的落后的教学方法，不仅难以达到比较理想的教学效果，更不利于培养创造性人才。7　　4　理论和实践脱节，忽视对学生分析和解决实际问题等实践能力的培养　　我国高校哲学教学“传导――接受”的教学模式，导致哲学教学方法过于注重知识的灌输,刻意追求理

6、论体系的完整性和内容的系统性,这种呆板单一的教学方法,就形成了“填鸭式”的课堂教学模式。传统的哲学教学把哲学学科的理论特质确定为，强理论、弱实践；强研究、弱应用。哲学教学过程中普遍存在着重课堂、重理论、重说教、重教化，轻课外、轻实践、轻养成、轻内化等现象。在这种理论与实践严重脱节的教学状况下，学生只是被动式地、机械地接受哲学理论，而不能把哲学理论化为方法、化为自己的能力、化为行为方式和实践方式。所以，哲学的生命力、哲学的物质力量就难以发挥出来，这种脱离实践的纯粹理论灌输，忽视理论和实践的结合，淡薄知识向

7、能力的转化，不仅影响了教学效果，也影响了具有实践能力的应用型人才的培养。　　5　考核方式追求标准化，忽视对学生创新思维能力的培养7　　传统的教学模式制约着检验学生接受知识的方式，我国的马克思主义哲学的考核方式仍然是以标准化的试卷为主要的评价标准，判断一个人哲学素质的高低，仅靠分数来衡量，这与哲学的本性是相背离的。现在的哲学考试是让学生在规定的时间、地点内完成一张由名词解释、选择题、判断题、简答题和论述题组成的试卷，而且出题绝不会超出老师所讲授的范围，这样的考试方式，考的不是学生分析问题和解决问题的能力，

8、而是考的学生背诵和记忆的能力。哲学教师的课堂教学跟随这个指挥棒而转动，教师在考试前划出考试重点，学生平常不学只须用上一周背诵一下别人的笔记便可以应付考试。这种落后的、简单的考试方式，忽视了学生创新思维能力的培养。　　二　马克思主义哲学教学模式改革的路径　　1　转变教学观念，实现教师主导与学生主体相结合的教学模式　　在马克思主义哲学课教学中，要克服“传递――接受”教学模式中的弊端。在教学过程中既要在发挥教师主导作用的同时，又要发挥学生的主体作