挖掘与思考科学实验中探究性功能

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1、挖掘与思考科学实验中探究性功能　　摘要：2014年浙江省提出了中考题型的改革，突出了科学探究题。科学的核心是探究，现代教育的重要目标是促进学生的全面发展，科学课程应当突出科学探究的学习方式。教师应该给学生充分的提供科学实验的机会，让学生自己通过手脑并用地去探究，体验探究过程的曲折和乐趣，这是学习科学的方法，才能发展科学探究所需要的能力，也能增进对科学探究的理解。　　关键词：探究实验；探究能力；教学效果；挖掘　　由于考核制度的制约，“成绩至上”仍被许多人认为是唯一衡量教学质量的价值法则。在初中科学教学中，学生的知识增长是以学生探究能力丧失为代价的，导致不少科学教师对科学实验教学的重要性认

2、识不足，总是用口头实验代替具体操作教学，或者为了完成教学计划、应付实验考查而实验等。结果是，不但教师自身的实验能力和水平下降了，而且学生的观察、分析、解决问题的能力得不到培养，科学精神、探究意识、交流与合作精神得不到发展，慢慢地学生对科学失去学习和探索的兴趣，从而影响学生的终身发展。8　　科学探究是一种让学生自我从未知世界到有知世界的一种重要的学习方式。探究性实验教学就是让学生动手去设计实验、体验探究实验过程，获得更多感性认识的机会，获得新的知识探究能力，并培养各种技能的重要途径。这种思想指导下的实验教学，将一改以往的教师单边的独立活动的课堂结构和气氛，在新的课堂结构中，师生融洽地交往

3、和互动并交流，这样的课堂氛围是愉悦而富有魅力的，让学生有大胆思维的空间，有更多亲自动手实践的机会。　　一、创设情境，营造探究氛围，唤起强烈的探究意识　　教学情境是教学具体情景在认知逻辑、情感行为，社会和发展历程等方面背景的综合体；是一种通过选择、创造和构建的微环境；是知识认知、理解及应用的文化背景的缩影。教学情境的功能不仅促进学生的情感，还提升学生的认知活动、实践活动，利用已有经验激发学生的探究欲望。　　如，在演示金属钠与硫酸铜溶液反应这一实验时，先向学生提出：在这个实验中你看到了哪些现象？再根据学生的回答，引发学生思考为什么会发生这些现象？如何用学过的知识来解释，进一步启发学生的想象

4、，这样一来学生的思考力和想象力就会得到不同程度的激发。　　让学生自己通过设计补充实验、相互讨论、引导他们自己得出答案。在这一过程中，我们努力创设一种情境，积极肯定学生的猜想和想法，使学生敢于发表自己的意见和想法，敢于表达自己的观点，发展学生的思维。　　二、重组实验，厘清探究现象，激起强烈的探究意识　　1.将演示实验设计成学生探究实验8　　在传统的科学教学中，学生只是被动地观看实验的观摩者，通过观察教师的实验操作步骤，从中获得初步的实验基础知识。通过实验演示虽可以增加一些感性认识，加深对规律、原理的初步理解，但对学生的实际操作能力、探究问题能力的培养并没有促进。而且，那么多学生同时观察一

5、个教师的演示，观察的效果肯定非常差。因此，将课堂演示实验改成学生探究实验，学生亲身参与，思索每个过程，操作每一个步骤，其效果就非常好。　　其实，许多演示实验可以改为学生课堂探究实验，如长度和体积的测量、物质的溶解性、测电笔的使用等。　　[案例1]分子间有空隙和分子是不断运动的。以两人为一组，对黄豆、沙子、酒精、水、红墨水进行混合和扩散实验，记录实验现象；小组交流，并得出实验结论。　　这样，让每一个学生动手操作，教师可以发现学生在实验基本操作存在的不规范之处，如量筒、刻度尺、电表的读数等。学生对仪器有了了解，感性认识增强了，并且通过亲身参与实验，充分调动每个学生的主观能动性，加深对知识的

6、理解。基本上是实验成功率比较高的，有利于学生体验、感受并获得成功的愉悦，从而提高对科学知识的探究能力。　　这样，更能体现“面向全体学生”8的教学理念，真正实现以学生为中心的课堂教学模式，创造了一个人人都可以参与学习知识的环境。有时，学生在实验时即使失败了，也能从参与中获得新的启示。当然，学生探究实验要取得良好的效果，教师首先要加强管理，认真准备，尽可能预计到会产生那些不同的结果，会出现那些问题，以及不同层次学生间的合理搭配。其二是课堂行为管理。学生探究实验课是流动性较大的教学过程，要采用实验课堂规则来保证课堂教学秩序，既要给学生一定的活动空间开展探究，又要使学生遵守一般的课堂行为准则，

7、从而防止浪费时间，却达不到预期的教学效果。其三是对于探究实验中出现的问题，教师应及时反馈，并预留适当的时间让学生探究实验中出现的问题，加深对探究实验的理解。只要我们认真分析教材中的演示实验，大胆地放手让学生去完成，就能充分发挥学生的潜能，真正达到既获得知识，又培养探究能力的教学效果。　　2.将验证性实验设计为探究性实验　　让学生亲身体验实验探究过程，会带来新的学习体验。探究性实验教学给学生更广阔的活动空间和思维空间，可以激发不同层次学生的学习知