情感激发 热情调动

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1、情感激发热情调动　　苏霍姆林斯基曾说：“有一种可怕的危险――这就是学生坐在课桌后无所事事。”恰恰“潜力生”很难参与到学习活动中。“潜力生”也确实不易，成长过程中各种因素使他们学习动力不足、自信心丧失、自制力缺乏、学习基础和学习能力都较薄弱。升入初中后，学科的增多和知识的扩充又增加了学习难度，他们的厌学心理越来越严重。　　面对“潜力生”，要激发他们学习的情感，调动他们学习的热情，通过增加学习成功的体验来促使他们积极参与到学习活动中。此时历史学科的优势就凸显出来：学习内容包罗万象，学习任务相对较轻，使教师能够运用多种形式把“潜力生”调动起来，激发他们的学习热

2、情，提高他们的自信心。　　一、激发情感――悦纳学生　　1.理解与包容　　要想激发“潜力生”的学习热情，调动其学习的积极性，前提是充分了解学情，了解学生的学习能力，甚至要了解学生的心理特点。“潜力生”几乎都有自卑心理，他们怕出错、怕失败，久而久之，畏难情绪日益增长，厌学情绪愈演愈烈，甚至不动，不参与，冷眼旁观。人本主义心理学大师罗杰斯认为，人的取向是成长，是自我认识和自我实现。所以，每个“潜力生”5都有发展进步的可能性，教师要悦纳每一个学生，等待、陪伴学生的成长，适时地提供发展的机会。悦纳学生，愉快地包容、理解和接纳学生，善于捕捉学生努力和进步的瞬间。　　

3、2.鼓励与肯定　　要让“潜力生”从学习实践中明白，教师对他们一视同仁，鼓励和赞扬不绝于耳，关注与重视人人不落。比如，鼓励学生说历史是初中才有的新学科，大家都是从零开始，当然“潜力生”也是一样，都有潜力。课堂上不怕学生答得慢、乱，可以逐字、逐句地提示，始终微笑鼓励。一旦“潜力生”答对，一定适当言语肯定，让他们感受到教师的真诚和欣赏。　　另外，余文森教授在《有效教学十讲》一书中谈到，教学的有效性，第二个评价指标就是不仅关注学生所取得的成绩，还要关注学生所发生的变化和进步。因此，为了让“潜力生”感到学有所获，评价不能以成绩、作业为主要依据，要重视学生在学习过程

4、中的参与和表现、进步和努力。　　如此种种，“潜力生”会愿意动、敢于动、尝试动，逐渐改变冷漠呆滞的学习状态，积极参与到教学活动中。　　二、调动热情――推动学生　　要让“潜力生”带着积极的学习愿望融入课堂中，增加学习成功的体验，当然要运用多种形式让他们量力而动。　　1.动嘴　　（1）朗读　　“潜力生”回答问题怕出错，可以朗读课文。历史学习中文字材料多，可以专门留给“潜力生”来朗读。教师多给赞许，逐渐培养其自信。当然，朗读也是重要的学习方式。　　（2）提问5　　苏霍姆林斯基也说：“教给学生能借助已有的知识去获取新的知识，这是最高的教学技巧所在。”由此，新课之前

5、对所学知识进行复习，串联新旧知识的线索脉络，是历史课堂学习的传统方法。为了改变“潜力生”知识掌握不足、兴趣缺乏、很难参与其中的情况，可以改变“师问生答”的模式，采用“生问生答”的新方法。找“潜力生”根据所学知识提问，其他学生回答，既降低了难度，又帮助“潜力生”复习，还可提升其自信心。如果“潜力生”能够自问自答，那再妙不过。　　（3）讲故事　　陈伟国先生曾这样写道：“历史课就是讲故事。今天我们有必要确定一种教学理念，好的历史课，一定要有好故事！一个有故事的课堂，必定是一个富有生命力的课堂。”历史中那么多好故事，完全可以让“潜力生”也学着讲。当然，需要循序渐

6、进。教师可以先提供小故事，随着学生兴趣的提高，放手让他们自己找小故事在课堂上讲述。每节课1～2个历史小故事，既能丰富课堂内容，更能提升“潜力生”课堂学习的兴趣，并获得学生的肯定，增长信心。　　2.动手　　（1）做手抄报和记笔记　　有许多“潜力生”美术水平很高，字迹工整，版面设计匠心独运。可以鼓动他们积极参与制作各种主题的历史手抄报。如此，给予了他们充分展示与其他同学合作交流的机会，作品展示也让他们获得更多的赞许与肯定。另外，“潜力生”中有的笔记记得很好，完整而准确，当然要更多地展示，更多地鼓舞，推动他们积极参与到课堂学习中去。5　　（2）动手制作课件　　

7、兴趣是最好的老师。学习动力不足成绩不理想，不能阻挡其对感兴趣内容的钻研。“潜力生”也会因为热播历史剧询问老师或自查资料，也会因为痴迷军事武器装备而阅读大量报纸杂志等。所以，提供机会给这批“专业人才”动手制作课件，课堂上面对学生侃侃而谈答疑解惑，这可是动脑、动手加动嘴的三重体验。“术业有专攻，闻道有先后。”也许日后他们的专业成长之路会更远更宽阔。　　3.动脑　　余文森教授指出，新课改下的课堂不能光有“温度”“活跃度”，还要有“深度”。也就是说，不能刻意或者盲目地追求课堂上的表面热闹，只注重学生动嘴，动手，而忽视了学生的动脑，忽视了学生对历史问题的深入思考。

8、《义务教育历史课程标准解读》一书也指出：“增强学生的历史思考力，是历史课程培养有