浅析“分层互动模式”在小学竖笛教学中的应用

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1、浅析“分层互动模式”在小学竖笛教学中的应用　　在如今的时代，学校和社会更加重视对学生的素质教育，音乐教育作为素质教育的重要组成部分，也越来越得到学校以及家长们的重视。在众多乐器中，竖笛音域宽、易换调、易操作，且能激趣、好配乐、好展示，这些特点使得其深受学生及教师的青睐。在传统的教学方式中，教师为了加快整堂课的进度，只是笼统地询问学生的听课效率，造成了优生的不必要性的重复学习以及后进生跟不上等明显问题。针对这些问题，更多的教师在教学过程中对“分层互动”的教学模式进行探索、深入。　　一、“分层互动模式”的教学优势　　在我国教学课堂上，我们经常可以看到“分层互动”的教学模式的身影，这里的“分层”并

2、不是通俗意义上明显的分层，而是一种隐形的分层。教师通过对班级学生学习状态和性格特征的观察和了解，对学生进行合理的分组，形成多个小的学习群体，利用小组成员间的合作学习最大程度地为每个学生创造整体发展的机会。与此同时，“分层互动模式”充分体现了“不同的人在教学上得到不同的发展”的新课程理念，能充分地培养学生的合作意识、技能及管理能力。　　（一）有利于所有学生的全面提高　　在“分层互动模式”中存在着隐性的竞争意识，当学生不断讨论及互动中，不仅可以充分训练学生的表达能力，更可以意识到自身的不足及长处。所谓“三人行，则必有我师焉。”4在小组成员讨论过程中，可以取长补短，相互比较，接受挑战，实现自身能力

3、的提升。所有的学生在此过程中都可以自由地表达自身的想法，在互动中学有所成，增强学习信心，提升了学习的趣味性。　　（二）有利于教师能力的全面提升　　“分层互动模式”在分组的实施方面对于教师自身素质来说也是严峻的考验。对学生进行准确地分组以及组织各层学生采用不同的方式进行教学都是对教师自身的修养、观察力以及随机应变能力的极大考验。除此之外，分层教学本身引发的思考以及在各层次学生互动中所提出的问题对教师来说都是一次提升能力的机会。　　二、小学竖笛教育上“分层互动”的应用　　（一）学生分层次　　在小学的音乐教育中，教师应充分了解学生对音乐的熟知程度、理解能力以及学习积极性。可以通过这三者将学生进行分

4、类，第一组：有音乐基础或者音乐天赋较高并且学习积极性较高，接受能力强，发展潜力大；第二组：没有音乐基础及音乐天赋但是学习积极性高，需要老师给予一定的指导；第三组：有音乐基础或者音乐天赋但是学习积极性不高或有厌倦情绪，需要教师关心了解其消极原因；第四组：无音乐基础和音乐天赋且学习积极性不高，需要教师时刻关心和督促。　　（二）分层次备课4　　在学生分层的基础上，教师要根据教材和大纲的要求以及四组学生的特点制定不同的目标。第一组学生自学能力较高，教师可以适当提点，给予学生自由发挥的时间和空间；第二组学生一般适合教科书式的教学方法即可；针对第三组和第四组的学生，教师要重点培养他们的学习兴趣，让他们体

5、验到音乐的乐趣，而不是着急教学，教师可以针对这一类学生设计一些丰富有趣的游戏代入特定的演奏中。　　（三）分层次授课　　分层授课部分是课堂教学中最为重要的一部分，在课堂教学中教师以课前备课内容为纲要，使用适合各组同学差异的教学方式进行教学。在教学过程中，教师把握好上课节奏，注意教学活动能让学生得以全员加入是格外重要的。授课时可以根据教材的授课速度，着重于第二组学生的接受能力，课后对于其他三组的学生进行培优补差，对第一组学生进行提点，后两组的学生进行兴趣培养。采取上课时带领大部队、课后查优补缺相结合的方式进行授课。　　1.分层次训练　　授课后，教师应使学生对授课内容进行进一步的巩固和理解，并且对

6、学生的接受情况进行进一步地掌握，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此教师在布置练习曲目时要遵循“两部三层”的原则。所谓“两部三层”即练习曲目分为必选及拓展两部分，练习曲目的内容分为基础练习、简单句子及完整曲目三个层次。完整曲目可以让优等生提高自己，基础练习可以设置为简单的升阶练习或降阶练习来让后进生体会音乐的乐趣。　　2.分层次评价4　　针对不同组的学生应给予不同的要求：对于平时可以在竖笛演奏中表现优秀的第一组学生来说，应继续坚持高标准严要求，使之更加努力得以更好地提升；对于竖笛演奏一般的第二组同学，既应指出演奏中的不足，又该告知演奏优秀的方面，促进他们不甘落后、积极向上；对于演奏有困难、

7、自卑感强的后两组同学评价应偏向于鼓励，及时肯定他们的点滴进步，帮助他们树立自信，逐步消除自卑感。　　三、结语　　“分层互动模式”既照顾到优等生“吃不饱”的问题，又照顾到差等生“吃不下”的问题，避免了学习过程中出现“优等生主动学习、中等生被动学习、后进生原地踏步”的局面。但是为了各个层面的学生都对竖笛产生兴趣，真正做到因材施教，便加重了授课老师的教学负担，教师在分组过程中以及教学过程难以做到面面俱到，有时会在问