聚焦文本，让阅读教学回归本位

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1、聚焦文本，让阅读教学回归本位　　新课标指出：语文是一门综合性实践课程，也是生命个体重要的交际工具。在传统教学理念的制约下，语文阅读教学总是习惯性地圈附着文本的内容信息死缠烂打，使得语文学习仅仅提升了学生的认知积累，却无法对学生语文能力起到任何的促进作用。因此，阅读教学需要从关注文本内容信息层面向关注文本语言转变。我们的语文教学就必须要以课标中提出的“引导学生理解和运用祖国的语言文字”为核心，让学生立足于教材文本，通过对文本语言的积累和实践运用，提升学生的语言文字的运用能力。　　一、紧扣原点，在开掘文本中提炼教学元素　　著名语文教学家叶圣陶早就指出：“教材无非就是个例子。只有在

2、教学中充分发挥教材的范例作用，才能让学生在品味与实践中练就阅读和写作的本领。”因此，阅读教学就必须要以文本为视角，提升学生的语言文字能力。但很长时间，阅读教学并不是纠缠于教学语言，还是教学方法的争辩中，而是在如何借助文本语言学习表达方法的策略上常常捉襟见肘。因此在教师要充分整合教材文本的教学效值，在感知文本意蕴的基础上，关注文本语言，让学生感知文本的创作方法。4　　例如《大江保卫战》这篇课文是一篇典型的通讯报道，以98年百年未遇的长江自然灾害为背景，以生动感人的笔触刻画了人民子弟兵为了保护普通群众生命财产安全做出的巨大贡献。而在教学中这篇课文时，教师在第一课时中在学生初读文本

3、，整体感知文本大意的基础上，就掌握了文本的主要内容。但之后，教师并没有过多地在文本内容上纠缠。而是紧扣通讯报道的特点，引导学生关注这一文体独特的价值所在。因此在教学中，教师深入品析通讯报道语言严谨、明快、简洁的风格特点，并将教学的特点聚焦在文本中“点面结合”处，从而感知作者选用“集体队伍”和“黄晓文”两种完全不同的视角感知课文，让学生站立在文本的视角才感知文本，起到较好的教学效果。　　文本作为学生学习语言、品味语言的重心，是培养学生语言能力和语文素养的重要资源。只有在教学重心中树立以教学为核心的语言，才不至于使阅读教学走向歧途。　　二、关注积累，在语言诵读中扩展语言素养　　语

4、言学习最终的教学指向是学生的运用。而在运用中，除了要求学生掌握必需的运用方法，更为基础的是教师要让学生更好地积累必需的语言素材，做到丰富自己，才能为之后的教学思路奠定基础。这就要求要深入文本内容，开掘文本中蕴藏的表达元素，让学生深入品味语言、感知语言的基础上积累语言，并在相适应的平台上，促进学生语言能力的不断提升。　　例如《莫高窟》一文中通过彩塑、壁画和藏经洞三个方面展现了莫高窟悠久灿烂的文化。整篇课文语言生动精彩，简练优美，是引导学生进行品味与积累的极好素材。因此在教学这篇教学中，教师依循着“感悟语言、积累语言、运用语言”4的线索，让学生在多重诵读中感受语言表达的精妙，并在

5、充分朗读的基础上熟读成诵，最后教师出示了其他关于彩塑和壁画的图片，并要求学生运用自己积累的语言为这些图配备文字，从而为学生言语能力的训练提供较好的表达效果。　　在这一教学中，积累语言作为感知语言和运用语言的中介环节，不仅是对感知语言成果的体验，更是学生运用语言的基础工程。因此教师要让学生在阅读品味中“厚积”，才能在最后的表达环节中的“薄发”。　　三、回归本位，在对话作者中把握表达策略　　母语的感知与体悟，并不是以知识传授为核心，而是要让学生尽可能多地感知语言和材料，并从语言材料中感受具有表达效用的教学资源，并为学生搭建大量扎实有效的教学资源，让学生言语的操作实践中历练语感，形

6、成对语感的感知，充分掌握语言文字的表达策略，形成对语言的感知效应，从而提升学生的表达智慧。　　到了小学高年级，为了与初中语文的顺利接轨，教材就开始适当地编入一定得说理文内容。以《学与问》的教学为例，如果以传统教学的理念进行教学，教师则会这样引导追问：课文要说明的道理是什么？课文列举了哪两个事例？读了课文，你有什么启发？这些问题都无一例外地将学生的视角停留在文本的内容层面。这也就失去了说理文教学应有的价值。鉴于此，教师则在学生整体感知文本中心论点和两个事例的基础上，引导学生进行深入探究，并进行思考：作者是怎样论证自己观点的？列举的两个事例有着怎样的联系？从而引领学生深入文本进行

7、思考：两个事例都采用了叙述和议论的方式进行表达，而不同的是第一个是“先叙后议”，而第二个则与之相反“先议后叙”的方式，从而感知作者为了不显得表达的重复，在写作方法的多重变化。4　　而在语文教学中，教师正是在教材课文中充分开掘出文本的传统教法，从而在不断强化学生深度与广度的基础上，深入感知作者在文本创作中蕴藏的智慧，从而为自身的阅读教学服务。　　总而言之，语文教学作为一门以关注语言的基础学科，利用将教学的重心放置在文本的语言中，从而在切准文本脉络的基础上，提升学生的语言表达智慧。　　（作者单位：江苏省张家