过程性评价在大学数学教学中的运用思考

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1、过程性评价在大学数学教学中的运用思考　　摘要：当前，我国大学教学改革已经进入“以质量提升为核心”的发展阶段，本文主要从学习评价方式的角度对如何提高大学数学教学质量进行探讨，指出在过程性评价的基础上进行终结性评价，通过建立二者相结合的学习评价指标体系，促进大学数学教学改革的开展，实现大学数学教学质量的提升。　　关键词：大学数学；过程性评价；教学质量　　中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）50-0135-03　　当前，我国大学教学改革已经进入“以质量提升为核心”的发展阶段，大学数学作为大学课程中一门重要的基础课，其教学质量的提高是大学教学改革

2、成效的重要体现。教学质量的提高是一个系统工程，它涉及到教学模式、学习方法、评价方式等多方面、全方位的改革。本文主要从学习评价方式的角度对如何提高大学数学教学质量进行探讨。　　所谓学习评价是指按照教学目标要求，运用科学的方法对学习过程、学习方法、学习效果做出分析和判断，并把产生的结果反馈于教学实践，为教学决策提供依据的过程。在大学数学教学中针对学生学习情况的科学评价是极其重要的，它能够正确地评价学生的学习情况、反馈学生的学习效果，对教与学起到双向的促进作用。所以，建立科学的大学数学学习评价方式一直是大学数学教学改革关注的重点问题。8　　一、当前大学数学学习评价的方式与局限性　　据调

3、查，目前大多数高校的大学数学学习评价都采用的是终结性评价方式。终结性评价是指在教学活动结束时进行的一种评价，通常采用测验、检查的方式判断教学活动是否达到了预期目标。绝大部分高校都是采用以期末考试为主的数学学习终结性评价方式，学生学习质量的好坏主要取决于最后的期末考试成绩。　　这种评价方式是不完全的，对学生而言也容易造成重知识轻能力、重结果轻过程、重记忆轻应用等不良影响，以致相当多学生的数学学习主要依赖于机械的记忆算法、步骤，“套题术”、“应试术”等情形相当普遍。学生应付期末考试大多依赖于考试之前临时突击、机械记忆，“照葫芦画瓢”勉强及格。至于“为什么这样做”从来不思考、不提问，这

4、样就造成了学生对分数的片面追求，运用数学解决问题的能力相当低下。　　而且学生各自的基础水平不同、努力程度不一，仅仅按照一次期末考试成绩来评价学生的学习效果，未免有失偏颇。虽然有相当多的高校对数学学习最终成绩的计算往往采用平时表现成绩与期末最终成绩的综合，但对学生而言，平时成绩纯粹就是一种“摆设”，在不及格需要提分时发挥作用，并未从根本上对学生的学习方式、学习兴趣的转变提供真正的激励，学生无法主动实现从“要我学”到“我要学”的转变。　　可以看出，终结性学习评价方式强调对学生的认知因素的评价，对影响学生学习的非智力因素则缺乏相应的关注。而学生的非认知因素――8诸如学生的学习观念、学习

5、兴趣、学习能力等因素实际是影响学生学习的重要因素。好的数学学习并非仅仅局限于获取数学知识与技能，更为重要的是能够激发学生对于数学学习的兴趣与动机，使学生养成良好的学习态度和习惯，这些有关数学学习的非认知因素的培养对于学生一生的发展都是大有裨益的。　　所以面对上述问题，就需要尝试建立更为科学、全面的数学学习评价方式、体系，推动大学数学教与学的改革，提高学生的数学素养，进而实现数学教学质量的提升。　　二、过程性评价的理念与特点　　过程性评价是20世纪80年代以来逐步形成的一种评价方法，它强调在教学实施过程中对学生的学习进行评价。它依据相应课程的教学目标和教学理念，制定科学合理的标准，

6、并运用有效的技术手段，对学生的学习过程和各方面表现进行监测、衡量，以便给予教学及时有效的反馈。　　同时，过程性评价属于个体内差异评价，亦即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的教学评价的类型”。从而，过程性评价这种动态的个体自我对比的评价方式，对于学生更具有针对性、激励性，有利于学生树立正确的学习观。　　相较于终极性评价，过程性评价具有过程性、全面性、及时性的特点。所谓“过程性”是指对学习过程的关注，这里“过程”是相对于终结性评价的“结果”而言的。过程性评价并不是只关注过程而不关注结果，更不是单纯地观察学生学习的过程，它

7、是具有导向性的评价方式。它关注学生学习方式的选择，通过对学生学习方式选择的指导，提升学生学习效果，实现过程到结果的良性循环。8　　过程性评价的“全面性”指的是过程性评价更关注教学过程中学生智力因素与非智力因素协同发展的全过程。它既注重对学生学习技能掌握的评价，同时也关注对学生学习动机、习惯、意志品质的评价。而且它的评价标准并不是提前设定的，凡是有价值的学习结果都能够得到肯定的评价。比如，学生自己查阅了一些资料，引发了对一个问题的新思考，过程性评价都会予以肯定的反馈。这将有效激发学