高中地理分层教学的理论与实践

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1、高中地理分层教学的理论与实践　　摘要：分层教学经历了不同的发展阶段，每一个阶段都是教育理念的更新。到了21世纪，分层教学已经在国外最普通不过。我国正在尝试阶段，众所周知中国与西方发达国家的教育体制有显著不同。高考的存在使得分层教学也必然是为其服务的。但实际上分层教学是否真地能够在中国实现它的存在价值，能否与高考进行无缝对接，极少有人进行定量研究。文、理综合是高中地理的最大特点，既有定量计算，又有定性描述，这个特殊性使得有一些学生存在学习困难。将分层前后学生的地理学习效果进行对比，将会证实分层教学的实际意义。　　关键词：高中地理;分层教学;实践　　中图分类号：G632.41文献标志码：A文章

2、编号：1674-9324（2015）43-0270-03　　分层教学最初体现在不同年龄段上，要求学生齐头并进。随着学生数量的不断增加，学生的学习能力体现出越来越明显的差距，这种分层逐渐暴露出难以解决的教学难题：教师只能将注意力集中在大多数学生上，学习成绩好的和学习成绩差的不能得到足够的重视，分别表现出“吃不饱”和“吃不了”。为解决这一教育难题，英、美等发达国家于20世纪初开始尝试将学生分成不同层次，制定不同的教学目标，运用不同的教学方法，布置不同的课后作业，采用不同的评价方法，逐渐形成现代意义上的分层教学。分层教学尽管经历了“7从兴起到低落然后再流行的马鞍型发展过程[1]，依然是当前世界教

3、育界的流行模式，可见其应该是优于传统教育模式。中国有部分初中、高中、大学都在应用分层教学，有调查显示，超过70%的学生在分层教学的教学方法、效果、激发学习兴趣等方面表示满意或比较满意[2]，但这根本上仅是一种定性的考量，极少有人对分层教学的效果进行定量评价。　　一、国外的分层教学　　1.初期的分层教学。对分层教学的关注可追溯到19世纪。19世纪中期以前，欧美学校将年龄从2岁到20岁不等的学生放在同一个教室中。19世纪中期，这种现象经历了一场大规模的改革。政府和学校意识到这种教育模式极其不科学，因为学生的年龄差距太大，认知能力当然也差别太大。为了能更好地实施教学，学校通过年龄限制，将幼儿和青

4、年从班级中分离了出去。这是最初的根据认知能力分层。一些教育学家认为仅仅是这样还不够，应该将学习内容的难易分出层次，即分年级，使学生的学习过程由容易逐渐过渡到难。到1860年，美国几乎较大的城市里都存在分年级的学校。在这个学习过程中，学生发现每一年的教学内容都是基于以前知识的积累，难度也越大。这样使得整个教育系统的结构就像一个金字塔，年级越往上，能坚持下来的学生数量就越少。学生为了升年级，每年都要参加学校设置的升级考试。根据年龄来分级由此而来。到19世纪中后期，以年龄来分年级的学校已成为学校组织的主导模式，这就是最初的分层教学。对于课程的掌握程度决定着学生将升入高年级还是留级或者退学。7　　

5、2.中期的分层教学。到了19世纪末20世纪初，随着发达国家义务教育的实施和推广，各阶层（包括劳动人民）的子女基本上都能进入学校接受教育。但由于私立学校与公立学校共存，刻板强求各类学生齐步并进，使得各阶层儿童水平出现了参差不齐的现象。学生之间在学习方面的巨大差距开始凸显，教师在教学中只能将精力放在学习水平居于中间的大多数学生身上，没有办法兼顾学习成绩最好以及学习成绩最差的学生，因为中间水平的学生最容易被训练通过升年级的考试。由此教育家们开始对按年龄分班的教学组织模式进行重新思考。美国在1931年的有关教育文件中就建议学校要把所有学生分成三个层次：最聪明的学生为A层、一般的学生为B层、发展最迟

6、缓的学生为C层。至此，现代意义上的分层教学终于诞生。　　这种分层教育出现以后立即成为义务教育的主要模式。但是很快受到很多非议。因为它从某种程度上加剧了种族间的不平等，对不同层次学生采取不平等的区别对待的方法，造成了对发展最迟缓的学生的歧视，使他们在心理上产生耻辱感、厌烦感及其他不利于学习的情绪，而对最聪明的学生则给予了很多“特殊照顾”，不经意间助长了他们自高自大的骄傲习气。同时，使得学生之间的隔阂加深了，易造成社会矛盾，是一种不公平的教学模式。对分层教学的研究陷入了低谷。　　3.当代的分层教学。20世纪50年代以后，由于各国科技的迅速发展，使诸多国家的分层教学又开始逐渐得到强化，还是要因材

7、施教，因为要培养尖端人才为国效力，分层教学成为发掘人才的良好途径。20世纪60年代，西方国家都在争议中排除万难、继续施行分层教学。　　二、中国的分层教学7　　新课改以来，各学校都在努力探索如何让学生在学习的过程中保有自己的个性，在历经探索之后我们发现，分层教学可能会实现这个目标。　　九年制义务教育的普及使得小学毕业生免试就近入学。但学生存在先天遗传和后天教育的差异，使其在很多方面存在差异，造成他们的学习成绩差距越来越大。