“植”乐也融融

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1、“植”乐也融融　　《3-6岁儿童学习与发展指南》以下简称《指南》中指出：“幼儿是在与环境和人的积极互动中获得发展的。”为此，我们聚焦于自然角的开辟，创建的初衷是为了让幼儿在与之互动的过程中，在长期的管理与维护中，学到简单的劳动技能，培养主动学习的良好习惯，萌发对动植物的爱怜之心，陶冶热爱自然的美好情感，并形成从小知道保护生态环境的自我意识。但在真正的践行过程中，却总是出现“纯摆设”“少支持”“无兴趣”等这样那样的问题，结果往往是虎头蛇尾，老师累之无益，家长助之无效，孩子对之无感，所有的美好都随着自然角的日渐萧条而消失殆尽。在深入学习《幼儿园教育指导纲要》和《指南》的基础上，结

2、合幼儿园开展的自主管理式自然角创设的展评研讨活动，针对小班幼儿如何在日常中开展自主养护自然角这一问题，我们从现状到策略进行了深入的剖析和应对。　　一、现状剖析　　（一）自然角创设现存的普遍问题　　1.纯摆设，脱离教育意义。　　镜头一：某班教室门口的自然角品种丰富、布置精美，观赏区的杜鹃花、迎春花开得正艳，种植区的菜籽开始发芽，饲养角中两只可爱的小乌龟在金鱼缸里面悠闲地爬着，孩子们和爸爸妈妈亲子制作的水果娃娃点缀其中……5课间休息时，孩子们纷纷涌向了门口的自然角，凑着小脑袋往里钻，叽叽喳喳地和小伙伴分享自己的新发现，时不时用小手触摸一下。此时过来一个老师，大声地对孩子说：“用眼

3、睛看，不要用手摸！”“好了，不要看了，回教室玩吧。”孩子们在老师的制止下不情愿地回到了教室……　　老师为何阻止？是怕孩子的拥堵打碎了花盆，是怕孩子的触摸弄坏了花朵，是怕孩子的靠近破坏了原有的精美……但老师却忘了堵不如疏，远不如近，只有让孩子近距离地接触，一次次地亲密互动，孩子们才能掌握如何科学地养护，才能促进自身的全面成长。而这才是我们创设班级自然角的价值所在。　　2.少支持，缺乏科学引导。　　镜头二：幼儿园要开始自然角的评比了，结果班班发纸条，人人拿盆栽，老师们是剪的剪、画的画、摆的摆、插的插、挂的挂……一时间，幼儿园里琳琅满目、生机盎然。一个月后，小金鱼死在鱼缸中，小花低

4、下了头，似乎在抱怨主人已经许久不曾给水喝了，丰富的记录表维持着原样，只有教师的手笔，毫无孩子的痕迹……　　虎头蛇尾为哪般？可见教师对自然角的认识不到位，为评比而创设，缺乏长远思考，盲目而随意。因此没有跟进的指导策略，漠视孩子体验、互动的过程，剥夺了孩子观察、探究的机会，渐渐地孩子对观察活动、养护工作也失去了兴趣。在老师的主动漠视、孩子的被动忽视之下，自然角成了三不管地带，凋零也就成了它注定的结局。　　（二）小班孩子特有的年龄问题5　　小班幼儿的认识活动基本上是在行动过程中进行的，并且易受外部事物及自己情绪的影响，无意性占优势。他们的注意很不稳定，易受外部环境的干扰。由于有意注

5、意水平低下，儿童观察的目的性较差，缺乏顺序性和细致性，不会有意识地识记某些事物，只有那些形象鲜明、具体生动、能引起强烈情绪的事物才易记住。小班幼儿的思维大多由行动引起，一般先做后想，或者边做边想，不会思考好以后再做。再加上小班孩子能力较弱，自理还在学习阶段，照顾他人更是难上加难。　　二、策略应对　　望、闻、问、切，把准了脉，寻着了根，才能对症下药，治标又治本。深入剖析了班级自然角创设的现状与问题所在，仔细研读了小班孩子的年龄特点，我们的应对之策也就应之而成。　　（一）标识落户，予自主养护一个支点　　阿基米德说：“给我一个支点，我能撬起整个地球。”要让小班孩子，连自理都还在学习

6、阶段的他们对接班级自然角的自主养护工作，我想我也需要找到这么一个支点。陶行知认为：“行是知之始，知是行之成。”幼儿对事物的认识大部分是通过环境的潜移默化作用和影响获得的。标识，直观而形象，是一种非常适合幼儿年龄认知特点的传递方式。两两结合，来个标识落户是个可行之策。我们将孩子们带来的动植物进行了归类整理，让相同的动植物同缸或同架，并统一制作了以图为主的小标识（内容包括孩子的一寸照、动植物名称、习性、养护要求等）。出于“加点仪式感，多点小确幸”的目的，我们组织了一次隆重的认领活动，让自然角里的所有小家伙都拥有了自己的小标识，落户了自己的小主人。“我的朋友我照顾”“比一比谁的朋友

7、更健康”，有了小标识的落户，责任落到人，评比有支点，择一而养既降低了孩子们自主养护的难度，也督促了孩子们自主养护的决心，可谓一举两得。同时，我们还将“带朋友回家”5这一活动纳入到自主养护之中。双休日节假日，让孩子们把自己对接的朋友带回家照顾，这样一来，孩子们的自主养护工作避免了间断，我们的动植物也一如既往地拥有了应有的照顾，真是一举两得。　　（二）观察有方，让自主养护有的放矢。　　学前期孩子的年龄特点是用图画进行书面记录，而小班孩子的年龄特点则决定他们大多是“语言的巨人，行动的矮人”，说的出但画不了。这