基于人才培养的学生插嘴现象思考

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1、基于人才培养的学生插嘴现象思考　　摘要：学生“插嘴”有其客观原因，面对学生的“插嘴”，只要教师用心聆听，慧心引导，巧妙化解，及时反思，“插嘴”会变为一种资源，学生学习的资源，教师优化教学行为的资源。　　关键词：学生；“插嘴”现象；思考　　中图分类号：G622.0文献标志码：A文章编号：1008-3561（2015）32-0024-01　　在课堂教学中，我们经常遭遇学生的“插嘴”现象，对此现象，仁者见任，智者见智。“插嘴”也是一种课堂资源，可以巧妙运用，需要我们合适的引导。同时“插嘴”现象也折射出教学中的失衡，值得我们反

2、思。　　一、设计好问题的数量与质量　　课堂教学中，为了给更多学生发言的机会，我们会设计尽可能多的问题，甚至将问题层层分解，一个接一个地抛给学生。按理说，在这样的课堂中，学生“插嘴”的现象应该很少，但事实恰好相反。究其原因：我们在注重问题的数量时忽视了问题的质量，没有质量的问题是低效的，也容易滋生学生“插嘴”。例如，“这样做对不对？”“大家说是不是？”等等，对于这样的问题学生可以不加思索地回答：“对”或“不对”，“是”或“不是”。久而久之，学生会养成“人云亦云”4的不良习惯，插嘴也就不足为怪。启发式教学离不开问题，但一问

3、一答不等于启发式教学，问题的真正价值应该是有效引领学生思考。一节课我们应当设计几个核心问题，这些核心问题应该紧扣教学重、难点，有一定的思维力度，对学生具有一定的挑战性。纵观大师们的课堂，往往能在关键处设疑，寥寥数问，而把大部分的时间让给学生自主探索、动手操作与合作交流。在这样的问题解决过程中，学生学会了静心思索，学会了有序表达。在此基础上的展示与交流，学生也品味着解决问题的乐趣。　　二、管理好学生的自主与自律　　课堂是学生的，我们应该给学生创造更宽松、更自由的学习氛围，让学生自由呼吸。这样的教学氛围，学生“插嘴”不足为

4、怪。但课堂毕竟是课堂，学生在课堂上的行为有别于一般的日常行为，它有更为明确的目的，它要完成既定的任务。在班级人数众多的前提下，学生过多的“插嘴”需要我们合理引导，毕竟“插嘴”会干扰其他学生的思维。我们不能让自由宽松恶化为纪律涣散，需要规范学生课堂上的行为，要让学生在有意识的活动中，知识得以增长，言行得以规范，个性得以张扬。值得注意的是：张扬学生的个性要有“度”，否则也会纪律涣散。如一节课，某位学生在短短的十分钟时间内，先后发言达多次，老师不提问她，她就喊“我来，我来……”与别的同学争论时，讲话盛气凌人，甚至带有侮辱性。

5、像这种心中只有自我的个性就不宜再张扬，有时还要“抑”，要施以正面教育。我们要让学生在自由表达自己的看法时，学会倾听，学会合作，学会尊重，学会在宽松的环境中自律。　　三、权衡好教学的效率与效益　　对于学生课堂中的“插嘴”，老师们常常表现出两种截然不同的处理方式：公开课中，老师们会心平气和地接纳学生的“插嘴”4，还不时给予表扬与鼓励，学生“插嘴”却很少；平常课中，老师们严令禁止，可“插嘴”的现象却此起彼伏。处置方式的不同，暴露出老师们对课堂教学效率与效益的不同取向，迥异的结果，反映出学生“插嘴”事出有因。日常教学中，教师对

6、于教学效果与效率的过分追求，正悄悄地剥夺着学生的“主体地位”。比如“圆的周长”教学，如果考虑效果、效率、效益的有机整合，我们会让学生操作、合作、交流等等。而如果仅考虑效果与效率，我们可以省略学生操作与合作，直接告诉学生结论，我们可以省略学生的交流而直接强化练习，在这样压抑的课堂中，学生不“插嘴”才怪。　　四、处理好课堂的预设与生成　　有效的课堂需要我们精心预设，同时也应该动态生成。预设和生成处理不当，也会造成学生“插嘴”。如“8加几”的教学，教者出示“8+9”的算式，问：“这道题怎样算更简便？”他的本意是让学生想“9+

7、8”。学生甲回答：“8+2得10，10加7得17。”教者冷冷地回答：“是吗？”学生乙回答：“我们可以想9+8，因为9+8=17，所以8+9=17。”教者欣喜地说：“这样就简单多了嘛！”学生甲小声嘀咕道：“我就是觉得我的方法简单……”建构主义认为，学生可以以不同的方式来建构对知识的理解，这种观点既考虑了学生之间认知水平、认知风格的差异，也是教学的一种民主化的体现。其实，“8+9”与“9+8”同用“凑十法”，对于刚接触“进位加”的学生而言，谁更简便，很难说。对预设的刻意维护，让课堂的民主打折，也为学生的“插嘴”埋下伏笔。　

8、　五、把握好堵还是疏的策略4　　当教师有意将一些简单问题留给学困生回答时，有的学生插嘴，我们就要晓之以理，动之以情，并和他们约定好：为了班级全体学生的进步，我们需要给学困生机会，请你将答案藏在心里面，做评委，看对方回答得对不对；当遇到一些有挑战性的、有争议的问题时，鼓励他们插嘴，我们还可以请他们做小老师进行讲解，借助机会提高他们的