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时间:2019-01-12
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1、刍议初中古诗词教学的几点体会 我国是诗的国度,古今优秀诗词浩如烟海,它积淀着中华民族深厚的历史文化传统和丰富的民族情感。初中语文通过诗词教学,可使学生了解我国源远流长的历史,陶冶学生高尚的情操。该如何学习古诗词呢?下面谈谈自己在诗歌教学中的一些做法和体会。 一、要在读上下功夫,要求学生大胆初读,走进诗境,点拨诵读,感悟诗境 初读是整体感知诗词、品味诗词意境的重要途径。在古诗词教学之初,充分让学生自读,在读中获得感性上的顿悟和发现,这是后来“诗情画意,情景交融”的前提。在这一板块中,教师要特别注意引导学生结合本诗情景进
2、行“吟读”,而不能像小和尚般念经。如“从今若许闲乘月,拄杖无时夜叩门”,要启发学生用轻读读出月下的静谧,用延长的拖音品味闲适、恬静的气氛。一开始,可以有意识地读得夸张一些,可以教师范读、自由练读、互读互评,也可以配乐营造气氛、配图加强直观,等等,形式不拘、力求多样。这一环节应让学生大胆地、兴味盎然地去吟读,而不是急匆匆地走马观花。在初读多遍之后,让学生闭目冥想,并把所读在“大脑荧屏”上放映出来,然后演演诗人当时的神情举止,说说诗中描绘的山川景物,谈谈脑中闪出的特写镜头,教师要珍视学生在初读中的独特感受,让学生初步感知,走近
3、诗人,走进诗境。4 要想真正品味出诗的意境,必须探究诗作背后的时代背景和作者生平,缩小时空差距,还必须通过对一系列意象的理解、联想和想象,来探求和再现诗中深邃而美妙的意境,得到审美发现的满足和艺术欣赏的美感。对诗意的理解教师固然要讲,但不宜讲得太多太繁,应边点拨边诵读,让学生逐步加深理解和体会,达到潜移默化的作用。学生在初读阶段已对古诗词有了一定的感悟和领会,但往往只是一种模糊的只能“意会”的感受。古诗词语言凝练,表达含蓄,能以有尽之言传无穷之意,教师在教学中的相继点拨,能够促使学生深入其中,真切体会到简练语言中的无穷之
4、意,并得到情感上的熏陶。 二、古诗词的教学要做到教与思结合,给学生充分思考的空间 思即思考,就是要引导学生对诗词字意、诗词内容以及诗词写作手法技巧等进行自主性学习,让学生在思考中质疑,在思考中总结归纳。宋代著名学者陆九渊说:“为学患无疑。疑则有进,小疑小进,大疑大进。”就是要鼓励学生学而思,思而疑。在这个环节中,教师可以给出作者生平、写作背景、个别字词意思及诗词中运用的成语典故,让学生自主探究诗歌主旨、作者情感及写作技巧。这样,学生在教师帮助下主动思考、主动探索、主动发现,最后互相补充、集思广益,得出较为全面、科学的认
5、识,而教师只起适时点拨,相继引导的作用,让学生真正成为课堂的主人。4 古诗词教学应给学生充分思考的空间。因为文学具有不确定性,由于读者的感受和理解因人而异、因时而异、因地而异,所以对于作品的内涵,不同的读者往往有不同的理解。中学生心理逐步走向成熟,思辨色彩进一步加强,当他们有自己独特的见解时,哪怕是幼稚的,也应给予鼓励和支持,让学生各抒己见。课堂教学气氛被激活后,学生的思维也更易活跃。当然,教师在讨论中的“向导”地位也不可忽视。一般而言,教师讲授的诗意是最合理的,通过对多种解释的比较,可使广大学生形成清晰的判断,加深对诗
6、意的理解。 三、古诗词教学要品味语言,整体感知;品析名句,丰富积累 诗歌讲究“炼”字,讲授诗歌要注重品味语言,赏析诗句,整体把握。如“山光悦鸟性,潭影空人心”,不说山光使诗人心情宁静愉悦,而写山光使飞鸟怡然自乐,这就是含蓄不露,即诗味。鸟的怡然自乐,正是诗人淡泊宁静的反映。品读中要防止对字词作烦琐分析讲解,而忽略品味赏析、整体把握的做法。在教学中,很多教师把古诗等同古文,进行逐字逐句的解释,甚至翻译成文,这不仅破坏了诗歌的音乐美和建筑美,也破坏了审美者在审美时的主观体验的意境美和韵律美。到头来,一首内容和形式俱佳的诗歌
7、让学生只收获了干巴巴的只言片语。 品析名句可以加强对古诗词意境的理解,甚至能进一步增强学生阅读古诗词的兴趣。如学习王维《使至塞上》中“大漠孤烟直,长河落日圆”一句,因边疆沙漠浩瀚无边,所以用了“大漠”的“大”字。“直”字看似浅显平白,但却是“着一字而尽得风流”,既准确地摹状,又凸显出无风的大漠空旷苍凉之感,很见作者炼字的功力。沙漠上没有山峦树木,那横贯其间的黄河,就非用一个“长”字才能表达诗人的感觉。“落日”用一个“圆”字,给人以亲切温暖而又苍茫的感觉。作者抓住了沙漠中的典型景物进行描写,画面开阔、意境雄浑,充分体现了王
8、维“诗中有画、画中有诗”的特色。 四、在教学中要求学生联系生活,运用古诗词4 古诗词是祖国文学宝库中璀璨的明珠,我们不但要教会学生学习如何诵读、如何理解、如何鉴赏,更要让学生懂得如何运用古诗词。比如,当我们带领学生出去旅游,登上了高山之巅,可以问学生:“此时你最想用杜甫的哪一句诗来表达自己的心情?”
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