英国igcse化学教材编写的启示

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1、英国IGCSE化学教材编写的启示　　摘要：文章分析了英国牛津大学出版社出版的剑桥IGCSE化学第二版教材，认为该教材的编写有别于国内教材，其重视文字图片编排带来的阅读体验、选择多条途径呈现化学史实、从微观层面解释化学问题、STS问题的多元体现等方面值得借鉴。　　关键词：英国；化学教材；IGCSE；启示　　文章编号：1008-0546（2015）10-0006-03中图分类号：G632.41文献标识码：B　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.10.003　　IGCSE是Internat

2、ionalGeneralCertificationofSecondaryEducation（普通中等教育证书）的简称，是英国剑桥大学国际考试委员会专门为14-16岁学生设计的课程。IGCSE化学是该课程中64个科目之一[1]。本文选取英国牛津大学出版社出版的剑桥IGCSE化学第二版教材[2]作为研究对象，教材包含引言、十九章节的内容、习题答案、IGCSE化学试卷以及参考附录等五个部分。经过分析认为，该教材的编写在以下方面有别于国内教材，值得在教材编写或教学实施中予以借鉴。　　一、重视文字图片编排带来的阅读体验　　1.

3、问题或结论表述清晰　　在罗列几个相关问题或者结论时，教材往往会在第一个词前面插入阿拉伯数字或者“？”8符号，清晰表达问题、结论的并列或者递进关系，并将问题或结论加粗。这样的符号标记比用“First（第一）、Second（第二）、Third（第三）”等文字表述更加清晰明了。使用者在看到这样简单的标记时，不仅能更快捷寻找到这些话，还能有助于在脑海中突出这些问题或结论，加深阅读印象。　　2.标题采用了疑问句　　在信息充斥整个社会的当今，往往一个好的标题可以迅速地吸引学生的眼球。作为化学教材，标题要能吸引学生，让学生带着一定

4、的好奇心往下阅读。该书中很多标题就用到特殊疑问句的形式帮助学生自我提问。　　第七章第三单元的大标题是“Redoxandchangesinoxidationstate（氧化还原以及氧化态的变化）”，接下去第一个小标题就是“Whatdoesoxidationstatemean？（氧化态是什么意思）”，编写者引导学生在看到大标题的第一反应是对标题中的陌生概念提出问题。在第四章原子结合中第二单元的大标题就用“Whydoatomsformbonds？”这样的问句，试图引导学生深入探索上一单元中所学的物理变化和化学变化存在区别的

5、微观原因。书中标题不仅用了what、why、how、howmany、when这样的疑问句，还有感叹句，如“Pollutionalert！（警惕污染！）”，编者试图想要区别于其他介绍性的标题，透过这个感叹号表达出污染问题已经岌岌可危！　　3.用词或图片拟人化　　教材不是学术论文，在编写时用到一些拟人化的词语可以拉近使用者和书本的距离，让使用者的阅读体验更加生动。　　第十三章第三单元标题“Metalsincompetition（相互竞争中的金属）”，就用“competition（竞争）”8的这样的拟人词语阐释置换反应。其

6、中小标题一是“金属与碳单质竞争”，用氧化镁与碳没有反应，而氧化铅却与碳反应后失去氧的例子说明，表达出在竞争氧的过程中，铅失败了，碳胜利了，因此铅被还原，而碳变成了二氧化碳；小标题二是“金属与其他金属争夺氧”，用铁与氧化铜的反应举例说明，其中第一幅图是铁粉与氧化铜加热反应的示意图，并问铁能否从氧化铜中竞争获得氧，第二幅图是反应后产生热、氧化亚铁和铜，并回答，铁胜利了；小标题三是“金属与盐竞争获得自己的金属离子”，用铁钉与硫酸铜溶液的反应举例说明，其中第一幅图是铁钉放在硫酸铜溶液中的示意图，第二幅图是反应结果，铁把铜从溶

7、液中pushout（推出去），最后得到铜单质和铁离子。整个单元都是在一个拟人化的情境中学习金属活泼性的。教材编写者在用词方面也在尽力考虑学生的学习心理状态，而生动拟人的用词也可以让教师在讲解的时候多一条思路、多一点趣味。　　阅读体验本来更多地是被用在形容顾客在阅读书籍或者网页时的感受，但是事实上学生和教师都应该是一本教材的阅读者和体验者，编写者此时就是为使用这本教材的人群提供服务的，因此编写者在文字图片的编排上理应更加注重使用者的阅读体验。更佳的阅读体验可以体现在感觉体验、思维体验、行为体验等方面[2]，不仅能让阅读

8、更加轻松，也让知识的传递方式多样化。　　二、选择多条途径呈现化学史实8　　化学史浸透化学家们多年来所有奋斗过程和成果，教材中出现的任何一个知识点实际上都经历了很多是是非非的争论，最后得到科学共同体的赞同，因此让学生体会科研成果的来之不易、体会理论的演化是化学史教育的重要目标。　　该书第三章第四单元第二节，整节内容都在学习原子模型的发展过程，首先