艺术类高职院校大学生辅导员角色定位的研究

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1、艺术类高职院校大学生辅导员角色定位的研究　　摘要：本文的目的是分析艺术类高职院校大学生辅导员角色类型，提供该类高校辅导员发展定位的参考；方法是采用访谈调查法对艺术类高校大学生辅导员进行多变量调查。本文的结果是由于工作对象和工作环境的差异，艺术类高职院校大学生辅导员比普通高校辅导员在角色感、情绪状态、行为模式方面均有显著差异。本文的讨论是艺术类高职院校大学生辅导员的角色定位应该考量契合艺术类专业教学技能和科研能力，扮演“五师”角色。　　关键词：艺术院校辅导员；角色定位；“五师”　　中图分类号：G715文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）48-0027-

2、03　　2014年3月，教育部颁布了《普通高等学校辅导员职业能力标准》，特别强调了大学生辅导员既要完成国家和社会赋予的基本任务，还要帮助大学生们完成优秀素质养成并在此基础上做大学生的人生导师和良师益友。8　　目前，高校辅导员既存在来自于高等教育的日常管理、教学管理和思想政治教育的基本要求，也存在因地区差异乃至学科和专业差异而导致的多元定位。比如，艺术类高职院校大学生辅导员工作的对象是艺术类大学生，他们的工作对象在认知特点、情绪情感、行为模式和人格特点等方面都有别于一般大学生，这也对艺术类高职院校大学生辅导员提出了有别于其他高等院校的工作要求。本文，笔者试图从艺术类高职

3、院校辅导员的工作对象、工作环境等特殊性出发，调查研究他们的角色定位差异，并在此基础上提出适合他们的角色定位。　　一、艺术类高职院校大学生辅导员工作的环境要素分析　　1.专业环境与普通院校存在显著差异。由于艺术高职院校招生录取是高考成绩和艺术考试成绩两条线，这说明了艺术类高职院校师生的综合艺术素养和其他普通高校师生存在必然的差异。普通高等院校专业人才培养计划强调思想政治素质、专业素质、道德素质、法律素质等的全面养成，而艺术类高职院校则强调在艺术专业素养养成的基础上的综合技能和素质的优化。这就给艺术类院校的辅导员带来了工作方面的局部被动。同时，艺术类高职院校相比普通高等院

4、校的日常教学，往往采用全员导师制教学和工作坊式小班教学，专业教师常常采用互动式教学、项目单教学、创作型教学等符合艺术类大学生培养的教学方法，专业教师与大学生的沟通时间、沟通频率大大高于辅导员，这也对辅导员完成基本的管理任务带来影响。因此，如何协调大学生与专业教师和辅导员之间的关系给艺术类高职院校大学生辅导员提出了环境性的问题。8　　2.不同艺术专业之间存在显著差异。艺术专业大致分为以下几种类别：美术类、音乐类、舞蹈类、广电影视戏剧类和理论类。各专业理论体系、专业课程和培养目标存在较大差异，因此，艺术类高职院校辅导员工作就需要面对不同的教学管理和思想政治教育的要求。经过

5、笔者访谈调查，美术类专业需要培养学生的创作基本技能和创作灵感，这就需要辅导员在创造思维方面有积极的引领；音乐类专业需要日常管理来督促学生勤学勤练，掌握基本技能和技巧，适应表演场景，这就需要辅导员较为严格的时间管理以及与学生接触和管理的频率；舞蹈类专业的学生，体质禀赋、对音乐理解和身体动觉能力存在较大差异，这就需要辅导员综合运用评估和判断，对学生开展个性化培养；广电类专业需要学生体验角色、扮演角色和创造角色，这就需要辅导员积极引领学生历练社会，体验多元角色；理论类专业则需要培养学生的科研能力，培养学生的科研思维和科研实践能力，这就需要辅导员运用自身的教学科研能力和相关科

6、研项目来引导大学生开展理论研究和实践研究。8　　3.工作对象的思想政治素质、心理品质和专业能力存在显著差异。艺术类大学生的思想政治素养、心理健康水平和专业能力，具有不同于普通高校专业大学生的特点，国内较多学者和专家对此作了研究，概括起来有以下几个方面。在思想政治素质方面，艺术类学生的思想，总体来说比较活跃，他们对环境中出现的新生事物较为敏感，善于观察到环境的细微改变而做出积极的反应。在政治方面，从表面看，他们往往表现出对政治的较少关心，但有时也会因为国内外事务而呈现不同于其他专业的激烈反应。在情绪情感方面，针对艺术类院校大学生心理档案的分析，该类院校大学生情绪情感丰富

7、而波动强烈。基于他们对生活的细致观察，他们的热情、好奇心使得他们对事物存在自己的独特见解，有时细微的改变均可激发起他们的创作灵感；同时，他们的情绪与其他学科的大学生相比，表现为负性情绪较多，如焦虑、抑郁、强迫、偏执等心理特点皆明显高于对照组大学生。在意志行为方面，艺术类学生的攻击行为和退缩行为的比例也明显高于普通高校大学生，丰富情感的艺术类学生的行为往往较为冲动，他们渴求简单解决问题，但往往适得其反。他们在遭遇不良评价和挫折后的个体反应较大，退缩行为明显，同时还会缺乏良好的自律与自我调节，这也经常会导致不遵守学习纪律、生活作风慵懒等现象。在专业能力方