翻转课堂，让自主学习向更深处迈进

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1、翻转课堂，让自主学习向更深处迈进　　翻转课堂作为一种新型的教学模式，颠覆了传统的教学模式，采用“先学后教”的教学模式。翻转课堂起源于20世纪90年代的美国，主要是基于微视频和学习管理平台而开展的，可分为知识传播和知识内化两个阶段，前者是由教师基于学生已有的知识经验制作短小的学习视频，布置学习任务，让学生在家自行观看和学习；后者是师生答疑，即学生带着问题和教师进行交流讨论，协作解决疑难。在翻转课堂的教学的背景下，营造宽松的课堂氛围，激发学生的求知欲，使学生能够各抒己见，迸发集体的思维火花，充分发挥学生的主体作用，有效促进学生自主学习的能力。　　1.实行分层化预习，培养学生的自主预习

2、能力　　分层化预习即在翻转课堂的教学模式下，教师根据学生不同的英语水平和基础，对学生提出相对应的预习要求，将学习任务进行分层，为每个学生布置与其能力水平相适应的学习任务，让不同层次的学生感到自主预习的乐趣，高效地完成预习任务，培养学生的自主预习能力，促进学生英语水平的提高。　　在教学牛津高中英语模块九《Unit3Themeaningof4color》这一课时，我首先根据教学内容和学生的知识基础，设计并制作了一个短小的视频，在视频中向学生展示丰富多彩的颜色，让学生自主预习，了解与颜色有关的知识，找到自己喜欢的颜色，并能够用自己的话来说明喜欢的原因，阐明颜色所代表的象征性意义，此外在

3、布置学习任务时我还设计了写作格式，引导学生自主预习，方便课堂检验其预习效果，也为了避免学生在课上回答时无话可说或者回答内容杂乱无序。但是，写作的格式设计要有层次，进行分层化预习，即对不同英语水平的学生要提出不同的要求，比如对于学习能力较低的学生，我鼓励其能够主动寻找一些与颜色相关的词汇和句型，并能够表述出来；对于学习能力较强的学生，我要求其能够把自己想表达的内容写成一篇文章，并能进行修改完善；对于学习能力非常强的学生，我鼓励其能够用自己独特的表达方式，并以作文的形式对视频中的各种颜色的意义进行介绍和分析，进而表达自己的想法。如此，在进行课堂的交流和讨论环节时，每个学生都能够有话可

4、讲，充分参与到课堂的互动之中。　　通过分层化预习，培养学生的自主预习能力，使得每个学生都能够在自己的能力基础之上有所发展。　　2.新旧衔接处设问，激发学生对新知识的渴望　　在翻转课堂教学模式的背景下，在讲授新知识前，要求高中英语教师要注意合理把握新旧知识的衔接之处，在学生已有的英语知识基础上找到新的学习增长点，并巧妙设置问题，通过有效的问题情境，帮助学生回忆旧的知识，并找到新旧知识的衔接点，激发学生学习新的知识的欲望，促进学生对新知识的有效学习，实现课堂的高效互动。　　例如，在学习“yesorno”4形式和翻译形式的问题时，教师可以设计查询式的设问方式帮助学生进行新旧知识的过渡，

5、继而导入翻转课堂的教学模式，利用高中生的求胜心理，设置问题情境，鼓励学生发散思维，不断激发学生的求知欲，使学生能够主动回忆之前学习过的知识。教学片段如下：T：Liming，whenisyourdoghappy，andwhatdoesyourdogdo？S：Hesticksouthistongue.T：Sticksouthistongue？Whatdoeshedowhenhesticksouthistongue？S：Hewagshistail.T：Hewagshistail.Isee.Iseehedoestwothings.在该教学片段中，教师设置问题情境，并有效利用了询问式的对答

6、方式，通过师生之间的一问一答，促使学生主动回忆起与“yesorno”有关的知识，在宽松的课堂氛围之下，唤醒学生对新的知识的学习期待，通过高效的互动方式，促使课堂动态生成，学生有了强烈的学习欲望，那么其主动探索学习的能力就会得到不断提升。　　在翻转课堂的教学背景下，教师在新旧知识的衔接处，巧妙设置问题情境，激发学生的求知欲，促使学生形成学习期待，进而不断提升其自主学习的能力。　　3.实施有效的评价，增强学生的学习自信和动力　　在翻转课堂的教学模式下，教师在进行课堂提问时，要注意正确对待学生的回答内容，无论学生回答得对与错，教师都要根据实际情况，给出合理的评价，教师要给学生营造出良好

7、的交流讨论的氛围，让每个学生都乐于参与到课堂讨论中来，如此师生之间的互动才能长期有效地进行，学生有了学习的自信，学习主动性增强了，其自主学习的能力才能不断提高。　　例如，在进行课堂提问的反馈时，教师要多利用激励式、启发式的评价方法引导学生纠正错误答案，如Let’slookatthisquestionfromtheotherpointofview.或者That’sOK.Butyoucanthinkitover，4please.等。此外，教师还可以多利用参与式的评价方式引导学生回答问