浅谈利用教育心理学打造数学高效课堂

《浅谈利用教育心理学打造数学高效课堂》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈利用教育心理学打造数学高效课堂　　[摘要]利用教育心理学原理打造高效课堂，促进学生自主学习，这是每位教师的理想。作为一名具有创新能力的教师，具体体现在不仅能娴熟地运用教学技能、技巧，并能利用教育心理学辅之以教学过程。了解学生的心理发展，通过良好的师生关系，创设符合儿童心理发展的课前准备，优化教学过程，使课堂教学成为师生的双边活动，这一过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。　　[关键词]教育心理学；数学；高效课堂　　教育学家苏霍姆林斯基说过：“教师如果不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状

2、态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”课堂教学是师生的双边活动，这一过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。提高课堂效率与教育心理学的运用密不可分。为了更快更好地打造高效课堂，探讨教育心理学在教学实践活动中的运用，教师可以进行以下几点尝试：　　一、了解学生的心理发展，打造数学高效课堂　　1.通过了解思维的特点，打造数学高效课堂6　　思维是人脑借助于语言而实现，以已有知识为中介，对客观现实的对象和想象概括的间接反应。思维开始从具体形象思维为主过渡到

3、以抽象逻辑思维为主，但此时的抽象逻辑思维仍需以形象思维为支持。在数学中应注意运用具体形象思维，使学生更好的进行过渡。　　（1）多维思维。培养学生的思维能力，特别是培养学生的多维型思维能力，是数学教学的重要任务。多维型思维也叫多样性思维，是指在事物的多样性统一中所进行的思维活动，也是指解决某一问题时，设想出所有的或尽量多的可能性和解决方案。这种多样化的分析判断的思维方法，可以促进学生敏锐的直觉思维、广阔的联想思维、丰富的想象思维和深刻的抽象思维。　　（2）去自我中心。这一阶段学生逐渐学会了从别人的观点看待问题，意

4、识到别人持有与他自己不同的观点和解答。利用学生的这一特点进行课堂讨论，可以使学生互相交流，从而提高数学学习的能力。　　2.利用学生的注意，打造数学高效课堂　　注意是心理活动对一定对象的指向与集中。教学中要保持学生的指向性在数学课堂的内容上，集中反映数学课堂内容。指向性在教师讲课的某一瞬间，心理活动有选择地反映一定的数学内容，同时离开了其余的事；而集中心理活动对一定对象的持续反映，能在特定的方向上保持并深入下去。利用学生的这一特点，抓住学生的注意瞬间，才能不断加深新知识并进行巩固。注意分为无意注意、有意注意和有意

5、后注意。其中无意注意对教学工作非常重要。无意注意是指事先没有预定的不需要意志努力的注意，它受主客观因素影响，客观有刺激的强度，刺激物之间的对比关系，刺激的运动和变化及刺激的新异性等。几种注意之间可以相互转化，有意注意可以转化为有意后注意，无意注意在一定条件下也可能转化有意注意。在教学中充分利用注意的这些特点，从而提高课堂效率。6　　3.了解学生原有的知识基础　　数学是一环套一环，密不可分的，缺少任何一部分都会对新知识有影响，旧知识总要参与其中。用已有的知识学习新知，既能提高课堂教学的含量，也能消除课堂上的无效空

6、间。　　二、通过良好的师生关系，打造数学高效课堂　　学校中最主要的人际关系是师生关系，师生关系是一种教师与学生的双向互动的人际关系。关系的好坏，直接影响教学质量，师生关系影响教与学的积极性。教学活动是师生的双边活动，是教师和学生相互作用和相互影响的复杂的活动过程。良好师生关系是巨大的教育力量，师生关系好，学生就乐于接受老师的教育，正所谓“亲其师，信其道”。师生关系和谐，课堂上就会出现轻松愉快、生动活泼的气氛，学生学习情绪高，对知识信息的把握也好，反应敏捷，思维活跃。　　三、课前准备符合儿童心理发展，打造教学高效

7、课堂　　教师进行课前准备时要领会教材意图，新课标要求教师用教材，而不是教教材，教师不能认为让教材再现就是完成教学任务，必须经过再加工、重新创造数学课堂。教师重新创造的过程，要符合学生的思维发展。小学生的思维同时具有具体形象的成分和抽象概括的成分，它们的相互关系随着年级高低以及不同性质的智力活动而发展变化。小学生思维具有不平衡性，可以离开具体事物进行抽象的思考。当三年级学生掌握整数的概念和运算的方法，就不需要具体事物的支持；可当六年级学习分数概念和分数运算时，如果没有具体事物支持，就会感到困难。教师在备课时，一定

8、要利用儿童的心理进行课堂教学准备，这样才能提高课堂效率。6　　四、利用心理学优化教学过程，打造数学高效课堂　　1.激趣导入符合儿童心理的年龄特点　　引人入胜的导入，可以唤醒学生的求知欲，激发他们的学习兴趣。激趣的创设要遵循不同年龄儿童心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验进行设计。对低中年级的儿童，可以通过让学生听听与数学有关的小故事；而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学