初中英语教学中思维导图的应用

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1、初中英语教学中思维导图的应用　　[摘要]英语教学是初中阶段的重要内容，为提升学生的英语学习效果，应尝试思维导图这一新型教学方式的应用，在实践中实现对教学效果的检验。立足于对初中英语教学中思维导入方式的阐述，注重对思维导图教学方式的特征、操作方式以及对英语课程学习效果的分析，在具体的实践教学中做出相关讨论。　　[关键词]初中英语教学思维导图应用实践　　[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）360055　　思维导图在初中英语课程教学中的应用在于利用发散性思维的优势特征提升学生的学习效果。思维导图采用图文结合的方式，帮助学生将英语

2、课程的主题以图形、颜色的方式建立层级连接，充分发挥左右脑的潜力，实现学生科学艺术与想象逻辑的协调发展，在具体的应用实践中实现改善学生英语学习效果的教学目的。　　一、初中英语教学利用思维导图的必要性　　（一）教学内容适合开展思维导图教学4　　初中英语课程的难度适宜，教材的文章大多是长度适中的小短文，不同于高中英语课中的超难文章，需要一定的阅读技巧才能了解文章大意。初中课程通常都是简短的，通常由几个意群构建文章，这种简短的文章搭建形式需要采用简捷有效的方法串联意群，而思维导图能够很好地做到这一点。　　（二）学生知识构建需要思维导图教学方式　　好的教学方式需要让学生顺利接受，

3、在高复制的操作形式中才能得到广泛推广。学生在初中英语的学习中很容易陷入思维怪圈，一方面由于过分重视对单词、短语的识记而忽视对文章整体性的把握，导致学生陷入一叶障目的极端中。另一方面在于学生能够流利地背诵和默写全文，在过分注重文章整体性的过程中不愿意舍弃细枝末节。这两种英语学习状态制约学生的英语学习效果，思维导图教学方式在初中英语教学过程中能够很好地避免产生学生陷入两极分化的学习状态，在思维模式的构建中实现知识点和知识结构框架的有效掌握。　　（三）学生思维特征契合思维导图教学　　初中阶段的学生普遍处于生理发展的特殊阶段，其思维模式处于形象思维向抽象思维转变的过渡阶段，对于

4、个人的思维发展具有很强的可塑性。对深奥的英语文章，学生需要一定的阅读技巧才能掌握文章大意，思维导图在初中英语课程中的应用，有效契合了学生形象思维的特点，在具体的英语课程教学中通过图片、关键词的串联方式实现学生对文章的快速理解。在思维导图的搭建模式中帮助学生形成个人的学习框架，注重对初中英语知识整体性的把握，也能够实现对细小知识点的“一网打尽”，在整体与局部的协调把握中实现学生学习方式的改善、学习效果的提升。　　二、初中英语教学应用思维导图的优势与误区4　　思维导图在初中英语课中的应用具有明显的简单明确、方便记忆、衔接串联、丰富联想等优势特征，帮助学生在思维导图的应用中搭

5、建个人的学科体系，实现英语知识点与系统构架的双重结合。但是思维导图这一教学形式在英语课程中的教学也存在一些误区，如忽视具体的教学情况。部分教师在初中英语的教学中，不能灵活依据教学内容选择合适的教学方式，思维导图的盲目采用反而会影响英语课的教学效果。初中英语课程的短文需要依据具体的文章体裁来选择思维导图的教学方式，比如说记叙文和说明文在思维导图的运用中能够产生直观的教学效果。对于对话体和信件体的英语文章就不适应采用思维导图的呈现方式，对该类型的文章体裁采用师生对话或者小组互动的形式能够带来更好的教学呈现。所以，思维导图的教学方式在初中英语课程中的应用需要依据具体的教学内容

6、来决定，在灵活多样的教学方式中实现最佳的教学效果。　　思维导图的应用需要把握适当的教学环节。初中英语课程的教学重点在于阅读环节，在阅读的练习中检验学生单词、句型、短语等多项基础知识的学习。教师在英语阅读课程的教学过程中没有明确思维导图的教学意义，部分教师在阅读一开始就采用思维导图。由于学生没有提前对阅读内容有基础性的掌握，思维导图占据了阅读的主体地位，在先入为主的课程教学中剥夺了学生的阅读权利，导致英语阅读课的教学目的失去意义。与此同时，部分教师会选择在阅读的最后部分采用思维导图的方式，选在这一个不恰当的时机导致思维导图的运用不是给学生搭建框架，而是让学生完全按照教师编

7、写的思维导图来复述整篇文章，思维导图的运用意义发生了变化反而成为学生的学习负担。4　　总之，思维导图作为一种新型的教学方式，以其逻辑化的知识搭建、形象思维与抽象思维有效结合的特点被广泛应用在初中英语课堂的教学过程中，有效改善初中英语课程的学习效果。在具体的教学过程中，为实现思维导图教学特性的最大化发挥，教师需要依据教学内容灵活运用思维导图，明确思维导图在初中英语课程中的教学意义，避免在盲目、随大流的教学趋势中不加筛选地选择教学呈现方式，在灵活多样的教学方式中实现初中英语课程的教学目的。　　（责任编辑黄晓）4