创新评价机制 提高朗读能力

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1、创新评价机制提高朗读能力　　摘要：文章根据《全日制义务教育语文课程标准》要求，通过分析学校学生实际情况，经过测查反思，并建立适用的评价体系，最后提高升华，通过一年的努力，朗读能力明显提高。　　关键词：目标；反思；评价；升华　　中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671-0568（2013）18-0055-02　　《全日制义务教育语文课程标准》指出：“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读。在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”由此可见，培养小学生的朗读能力，加强朗读能力的评价，是小学语文教学的重要内容。　　福

2、建省大田县石牌中心小学（简称我校，下文同）地处闽中山区大田县的农村，方言十分复杂（有闽南、前路、后路、客家话、桃源话等五种），学生习惯说本地方言，普通话表达不尽人意。作为小学语文教师，笔者就如何培养学生的朗读兴趣与朗读能力，谈几点自己的认识。　　一、明确要求，确定目标　　叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”从学生的发展角度出发，教师要对学生进行肯定和激励。有时学生在朗读时错误百出，教师如果也一味地表扬，是不负责任的表现，或用“谁再来”6的方法，频繁地更换学生去读，也是不可取的。好的老师应当善于巧妙、机智

3、地诱导评价学生。特别是有一些孩子不爱张口，朗读有困难，或一些其它因素，甚至部分孩子惧怕朗读，在班级同学面前朗读缺乏勇气和自信。根据这种现实情况，在每学期开学之际，先制定好朗读的具体评价标准，并且提前告诉学生，让他们在朗读中引起关注。总的要求是：通顺流利、节奏自然、速度适当、语调适宜、重音明显、富有情感，让学生明目标，知要求。　　二、摸底测评，重点反思　　每在开学之初，笔者事先告诉学生一个月后要进行朗读测评的十篇文章篇目以及测验的方法和评分标准。笔者根据学生的朗读能力与水平进行测试。“正确、流利、有感情”是对朗读的总要求，也是评价学生朗读水平

4、的主要标准。测查中，根据评价标准（①错误较多、不流利――“加油”；②基本正确、流利――“及格”；　　③正确、流利――“良”；④正确、流利、有感情――“优”）给予相应的评价，制定《石牌中心小学朗读水平测试摸底成绩登记表》。经过测评，其结果不尽如人意。　　为了改变这种状况，笔者聘请学校普通话测试员对本班进行测查。需要“加油”的有22人，占42.3%，“及格”的有16人，占30.8%，“良”的有9人，占17.3%，“优”6的只有5人，占9.6%。总的来说，最突出的问题是普通话难标准。受地方方言的影响，平翘舌音、前后鼻音不分的同学占了七成以上，因此

5、，读准普通话将是今后较长一段时间都要注意的一个大问题。其次，是流利程度受到严重挑战。读一段话下来，不成句者比比皆是。从失分的比例来看，因读得不流利（这里指不当停顿）而出错的要达到五分之一左右。如“路/灯坏了”，“走过/了一片草地”，“房间/的窗户”等，严格地说这种语言感觉是完全错误的，它将影响到学生的阅读理解、写作水平甚至社会交际。再次，超过五分之四的同学念的时候毫无感情。有感情地朗读在朗读要求中层次较高，而且必须建立在正确流利的朗读基础之上。通过摸底测验，暴露出的问题足以让学生反思自己的现状与不足。　　三、多元评价，促进提高　　传统的朗读

6、教学评价的主体是教师，学生则是被评价者，学生充满感情的朗读往往只是读给老师一人听。朗读之后，教师给予“好”、“不错”、“真棒”之类没有针对性、泛泛的评价。而教室里的其他学生大多时候只是作为旁听者。这种单一评价主体的朗读指导，无法让学生从内心去感悟语言文字的美，自然对朗读水平的提高起不到什么作用。而新课程要求评价主体是多元的。　　1.教师评价树信心。教师是传统课堂教学的评价主体。这是朗读教学评价常用的形式。学生对教师的评价奉若神明。如学习《鸬鹚》第一段时，有位同学读“岸边几棵垂柳，垂柳那边是一望无垠的稻田”一句时，“一望无垠”这个词读得不够好

7、，笔者评价他：“你读得很认真，但老师觉得这稻田还不够大，还能看到边呢。”第二位同学有进步，笔者鼓励他：“嗯，这块稻田大多了，但还能看到边。”第三位同学读得非常好，笔者表扬道：“读得多好啊！的确是一块无边无际的稻田啦！不过，你的成功有前两位同学的一份功劳呢！”6两位同学乐滋滋地笑了，这时，又请第一、二位同学再读这句话，感情一下就到位了，全班同学情不自禁地鼓起了掌。新课堂强调“以学生为本”，教师鼓励性的评价，会激起学生再次朗读的愿望，建立朗读的自信。　　2.学生互动共发展。古人说得好，不仅要“知其然”，还要“知其所以然”。在朗读教学中，让学生读

8、完后，说说自己为什么这样读，可以让学生略有所思。尔后，一遍比一遍读得有味，促使学生乐读、好读、会读。当学生朗读完毕，一句“你认为自己读得怎么样？”让学生自我检查，发现读书时的失误