高职日语专业教学模式改革探究

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1、高职日语专业教学模式改革探究　　摘要：高职日语专业以培养学生语言应用能力为目标，但现存教学模式存在诸多问题。本文在分析这些问题的基础上提出一些改革建议，如师生都要转变思想观念、采用以“体验式”为主的多样化教学模式等。　　关键词：高职日语教学模式改革体验式　　高等职业教育以培养应用型人才为目标，为实现这一目标，要求教育者采用与人才培养目标相适应的教学模式。教学模式是“在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序”，具有典型性和稳定性，是影响教学效果的重要因素。现今高职日语教学大多采用“传递――接受式”教学模式，即老师讲――学

2、生听、记，这种教学模式培养出来的日语学生与日本人对话时，突然变成了“哑巴”、“聋子”，无法交流下去。语言学习的最终目的就是交流，因此高职日语专业教学模式改革势在必行。　　一、高职日语专业教学模式存在的问题　　（一）未能及时更新教育教学理念　　高职院校日语教师大多数刚从大学毕业就直接站到了高职教育讲台上，受高等教育教学理念的影响，容易把大学老师上课的那一套程序搬到高职院校课堂中，教学过程主要为单词到语法、句型到课文到练习，整堂课以老师讲解、学生听、记笔记的形式进行，导致高职院校日语专业课堂变成“一言堂”。5　　（二）教学模式单一　　教学模式往往以“传递――

3、接受式”为主，这种单一的教学模式以传授系统知识、培养基本技能为目标，着重培养学生识记能力和抽象思维能力，强调教师的权威性，忽视学生学习过程中的主体性，不利于培养学生的日语表达能力和应用能力。教学方法以讲授法为主，现在大多数高职院校虽然实现了多媒体教学，但只不过把板书搬到了PPT上，节省了教师板书的时间，增加了讲解知识的时间。教学评价方式以考试为主，评价主体以老师为主，评价内容以考查单词、语法句型识记为主，不利于激发学生学习兴趣，无法全方位考察学生的学习状况。　　（三）教学内容枯燥　　教师讲课照本宣科，教学设计死板、一成不变，教学内容枯燥无味。随着信息化社

4、会的发展，学生的学习环境已然发生了很大变化，网络发达、各种先进电子设备围绕学生，日语学习相关网站信息丰富且具有趣味性。当学生对课堂上枯燥的教学内容失去兴趣时，就会把注意力转向喜爱的动漫、影视剧、综艺节目等，造成“老师上面讲、学生下面玩”的局面，一堂课下来难以实现教师预设的教学目标。　　二、高职日语专业教学模式改革建议　　（一）教师要及时更新教育思想和教学观念5　　高等职业教育兼具高等教育和职业教育两种属性，因此高职日语教师要不断学习高职教育思想和教学观念，督促自己及时更新教育思想和教学观念。通过学习教育部相关指导文件或积极参加与高职教育相关的培训、学习，

5、培养职业教育思想意识。可以抓住校企合作办学契机，走进企业、了解市场需求，以市场需求为目标，开拓创新，灵活运用多种教学模式开展课堂教学，为社会培养应用型日语人才。　　（二）学生要树立自主学习观念　　不仅教师要更新教育思想和教学观念，学生也要摆脱高中阶段应试教育的影响，摆脱以往一味依赖教师的心理。要树立自主学习观念，积极主动思考，有意识地锻炼自学能力、反思能力。有效利用身边各种先进设备获取知识，与他人协作学习，提高日语应用能力。　　（三）采用“体验式”教学模式为主的多样化教学模式　　语言交际活动分为三个步骤，即“接受和理解、语言产出、语言互动”，“哑巴日语”

6、的出现即学生在“语言产出”环节出现了障碍。要改变这种状态，可以采用以“体验式”教学模式为主的多样化教学模式，强化日语实践环节，锻炼学生日语应用能力。　　体验式教学是“根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式”5。体验式教学以学生为中心，强调在做中学，其内涵反映了建构主义理论，符合高职教育理念。体验式教学中，教师的角色变成了组织者、引导者、合作者、促进者，因而不仅需要教师拥有广博的专业知识和非专业知识，还需要教师具有一定的组织能

7、力、课堂观察能力、合作能力、促进能力和管理能力等。总之，体验式教学模式是一种有利于改善教学过程和学习过程的教学模式。有利于促进学生自主学习、与他人团结协作、对经历的事物进行总结反思；有利于教师转变教育思想和教学观念、提高职业教育能力。　　除了体验式教学模式外，高职日语专业教学中还可以根据教学内容尝试采用近年来流行的翻转课堂教学模式、探究式教学模式、合作学习模式等。翻转课堂又称“颠倒课堂”，学生课前通过教师提供的微视频、PPT或文本资料等进行学习，课堂上主要以小组协作方式解决练习问题或自学中发现的问题，教师起引导、指导、组织的作用。翻转课堂教学模式融入先进

8、科学技术，转变师生角色，改变教学资源的呈现方式，颠倒知识传授和知识内化顺序，使师