开掘生命之泉 浇灌梦想之花

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1、开掘生命之泉浇灌梦想之花　　【人物档案】　　施建平，江苏省南通师范学校第二附属小学特级教师。现任江苏情境教育研究所副所长，兼任全国小学语文教学研究会学术委员会委员、南通市小学语文教学研究会会长，被聘为南通市中小学名师培养导师团成员。2009年被评为江苏人民教育家培养工程首批培养对象。曾获全国优秀教师、全国科研型教师、江苏省有突出贡献的中青年专家、南通市人民科教奖、南通市英才奖、南通市园丁奖、南通市名教师、感动南通十大教育人物等称号。曾获全国小学语文中青年教师阅读教学观摩比赛一等奖。发表论文近150篇，主编并出版各类课程开发类书籍百余

2、册。成果“小学情境作文课程的开发与研究”获首届江苏省基础教育教学成果一等奖。　　我喜欢水，尤其是山间的水。因为山里的水形态特别丰富，有无声无息、汩汩流淌的泉，有清澈见底、静谧幽深的潭，有一路奔跑、一路欢唱的溪，还有气势雄伟、撼人心魄的瀑……泉、潭、溪、瀑姿态各异，却又相互关联，在大山中浑然一体。而这几种水的形态似乎也正契合了自己专业发展与生命成长的逻辑……　　觅得一眼活泉　　1980年8月，我从南通师范学校毕业后幸运地分配在了一所名校――15南通师范二附小。更为幸运的是，工作第二年我就成了全国著名特级教师李吉林老师的徒弟。在以后的两

3、年时间里，我听了李老师四五百节随堂课。其中许多作文课给我留下的印象尤为深刻。为什么呢？我想一是因为李老师所上的这些作文课不受教材限制，选材新颖独特，给人耳目一新的感觉；二是因为课堂上孩子们呈现出来的积极主动的学习状态让听课的我深受感染，常与孩子一道沉醉其中；三是因为在刚走上工作岗位的一年中，自己最为苦恼的就是作文教学，而李老师的情境作文课恰恰可以帮助我解除遇到的困惑。　　虽然李老师上的那些课距今已过去30多年了，那时的学生现在也都已步入中年，但当时课堂上的场景在我脑海里却依然那么清晰……　　作文课上，李老师走到窗边，拿出课前采集的蒲

4、公英的种子，请一位同学来到前面，对着毛绒绒的“球”吹了口气。蒲公英的种子出发了，它们纷纷飞向窗外，飞向蓝天。学生的思绪也一下子随着蒲公英飞出教室，飞向远方。孩子们兴致勃勃地表达着他们与小鸟、白云作伴的喜悦，在河畔、荒地安家的情景……这是李老师在指导学生写“我是一颗蒲公英的种子”。　　清早，李老师和孩子们早早地来到了学校，他们站在校门口的花圃旁，观察着老校长在门口迎接师生的情景；放学后，同学们又跟着老校长巡视起了校园。夜幕降临了，学校办公室、教室里的灯陆陆续续都熄掉了，这时，校长室的灯光显得格外明亮。此时，李老师又带着学生们来到校长室

5、外，透过窗户观察老校长打开笔记本一会儿沉思一会儿用笔记下些什么的情景。最后，李老师又安排学生对老校长进行了一次集体采访……这是李老师在指导学生写“我们的老校长”。15　　萝卜地里，李老师弯腰拔出一个萝卜并将其倒置过来。这时，萝卜的茎成了娃娃的“头”，而萝卜叶则成了娃娃的“绿裙”，一个萝卜娃娃的形象栩栩如生地展现在了孩子们面前。学生的思维一下子被激活了，他们表达着萝卜娃娃埋在地底下时想出来看看的急切心情，冒出地面看到大地上的美景时的惊喜，对农民伯伯辛勤劳作的感谢……这是李老师在上口头作文课“萝卜娃娃看到了田野”。　　当然，给自己留下深

6、刻印象的课远远不止这些，还有李老师在学校花圃边上的观察作文课“校园里的花”，有将学生间真实发生的事情在课堂上以“真人秀”的方式再现后指导学生写的“一瓶墨汁”，有抓住校友范曾回母校的契机请其走进课堂当场作画，即时指导学生写下的“和大画家范曾见面”，有让学生先用落叶贴画然后写下的“秋叶讲的故事”……　　情境作文是如此的丰富多彩、鲜活灵动，课堂上学生陶醉其中，乐此不疲，常常下课铃响了也不愿离开教室，作文课成了一部“开心辞典”。这样的作文课一下子“颠覆”了我过去对作文课的认识，也让我深深感到，作文教学首先应该关注学习的主体――儿童，只有从儿

7、童的心理出发，让他们满怀着兴趣去写，写出的习作才可能是真实的，阳光的。　　看到在情境中学生作文变得如此自然、随意而快乐，我不禁对情境作文产生了浓厚的兴趣，并马上在自己的作文教学中学着模仿起来……　　有次我去农村，看到几位赤着脚在田埂上行走、在田间劳作的农民，这勾起了我对童年时代夏天赤着脚在院子里玩耍，在田野上奔跑的回忆，也使我突发奇想：何不让那些常年生活在城市中的孩子们赤着脚亲近亲近大地母亲呢？于是，我组织学生开展了一次“小脚丫亲大地”15的活动，我让学生赤着脚在学校的水泥甬道、石头台阶、沙坑、塑胶跑道、草坪、攀岩墙、泥地等地方走一

8、走并记下自己的感受。学生在大地母亲的怀抱中自由自在地体验，无拘无束地表达。　　秋收时节，我带领学生来到南通农场看丰收的田野，看机械化收割。收割机隆隆地从远处驶来，它吞进稻穗吐出谷子。当同学们看到收割机驶过后地里铺上了一层软软的稻梗时，