关于教育教学流程与质量关系的审视

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1、关于教育教学流程与质量关系的审视　　摘要教育教学的主要使命、基本流程是大部分业内教育工作者基本熟知的，从全流程审视检讨我们现在的教育教学质量出现的问题是我们发现问题的基本思路，流程下各逻辑节点质量不好，当然教育教学结果也会不理想。本文通过重述教育教学基本流程，进而归纳探讨全流程下各逻辑节点的要点内容，为寻找当前教育教学质量问题提供系统化的线索。　　关键词教育流程节点质量问题审视　　一、问题的提出　　当前教育教学质量存在很多理论和实践问题，且都没有得到实质性解决，业内人员对培养出的大多数学生质量存在不确定评价，尤其是对学生的核心能力培养目标有“踏空”

2、之感，进而不断地反思我们现有的各层次学校中教育教学的目的意义、价值所在、培养思想、实现路径、评价制度、终极目标等。因此，为了考察教育教学质量，有必要对教育教学的全流程进行审视，并分析各逻辑节点中存在的质量问题。　　二、教育教学全流程审视　　不论是传统教育模式还是现代教育模式，教育教学的基本流程是没有根本性变化的，只有形式与内容的演进不同。如果流程下各逻辑节点质量不好，教育教学的结果也不会理想。教育教学的基本流程主要遵循如下逻辑展开。　　1.确立教育教学条件5　　（1）资质条件。涉及教育单位办学层次条件资质、招生规模渠道资质、财务收入支出资质、人力资

3、源体制制度资质、社会联合办学资质、教育证书授予资质、教科研社会服务资质等条件。资质的获得与资源的获得具有高度相关性，任何一所学校资质条件的突破都可以带来较大的资源利益，对教育单位的生存与发展影响巨大。　　（2）办学条件。涉及教育单位办学软硬件条件。从硬件条件看主要有校园选址、面积及功能区规划、办公教学楼宇面积、实践教学设施、基地等；从软件条件看主要有背景条件（地域、行业、层次、历史）、管理条件（体制、制度、规划、组织、执行等）、资源条件（师资、生源、资本、技术、思想、人脉与资源开发条件）等。　　（3）招生条件。涉及生源的数量及质量，从结构看有招生地

4、域结构、性别结构、素质结构、形象结构、特长结构、兴趣结构、身心结构、渠道结构、批次结构等条件。目前看，在各层次教育单位办学规模不变情况下，随着生源的逐年减少及教育途径的多样化选择，一些教育单位招生条件有日益恶化的趋势，这已引起教育工作者高度的忧虑和关切，如果应对不当，对相关学校都是致命的打击。　　（4）师资条件。师资队伍素质是提升教育质量的根本，是办学水平的保证。从结构条件看，有师资年龄结构、学历结构、职称结构、性别结构、经历结构、专业结构、双师结构、团队结构、素质能力结构、师表形象结构等条件。现实表象师资结构有趋同化表现，但内涵结构正逐渐走向差异

5、化，各教育单位在以人为本理念下的“以生为本”、“以师为本”已达成共识，但如何造就“人”5的特色，尤其是被社会高度认同的师生还有很长的路要走。　　2.明确教育教学依据　　（1）需求依据。教育的根本使命是培养合格的社会公民和人才，因此生源市场与社会需要的供求变化直接影响教育单位的生存与发展。基于此，教育教学的主要依据是生源市场供求与社会需要情况，学生培养方案定期调整也是为了应对这种变化。当前对教育单位最突出的挑战是生源市场的供求失衡，这与社会对人的高要求形成矛盾冲突。　　（2）方案依据。各层次学校的学生培养方案是依据国家需求及生源情况，在科学的教育教学

6、理念、规律指导下，通过权变管理，确定学生培养目标和规格的具体规划方案，是教育教学的逻辑起点。培养方案必须体现学科设置与实际需求、课程内容与现实标准、教学过程与生产服务过程“三对接”要求。焦点是核心能力、素质实现方案。　　（3）课标依据。课程标准是在一定课程体系设计安排下规定的某一学科的课程性质、课程目标、内容标准、实施建议的教学指导性文件。课程性质是指该课在课程体系中的定位，主要说明该课的核心价值、基本内容等；课程目标是指该课要在知识、能力、素质方面达到什么水平，主要说明该课程的教学目的、教学目标等；内容标准是指该课各章节单元应有的知识、要点与逻辑

7、，主要说明该课程的应知应会教学内容范围；实施建议是课程标准制定人对执行本课标的教学工作者提出的实施要求。课程标准是专业教学质量检验的重要依据。5　　（4）计划依据。教学计划、授课计划、授课讲义教案等是教学管理活动、教师授课活动的主要依据。教学计划（课程计划）是课程设置的整体规划，是教学管理综合性指导文件之一；授课计划是对某一课程教学用书、教学周数、次数、内容、进度、学时等的预先协调安排，是根据教学计划、课程标准制定的相应计划。授课讲义教案是教师所做的教学设计，是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划

8、。　　3.落实教育教学组织　　（1）时空组织。涉及教育教学时间与地点的组织。教育教学时间组织要受学制时间、学期时间、课程时