课程替代对高职创业教育的启示

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1、课程替代对高职创业教育的启示　　摘要：为缓解当前创业教育所面临困境，国内一些高职院校对课程替代进行了有益探索。课程替代是指创业达到一定标准的学生，可申请采用创业业绩等来替代课程学分；其能有效地培养学生的创业能力，在实践中取得了较好成效。在总结相关院校实践探索的基础上，对课程替代的核心理念进行解读，就其对创业教育的启示进行思考，以促进高职创业教育的深化改革。　　关键词：高职；课程替代；创业教育　　中图分类号：G718文献标识码：A文章编号：2095-8153（2016）03-0026-06　　大力推进创业教育，能培养学生综合素质，提升人

2、才培养质量。各高职院校近年来对创业教育进行了积极探索，在深化创业教育实践中面临很多困境。本文从高职创业教育面临的困境及课程替代的背景与发展入手，分析课程替代的教育理念，就其对高职创业教育的启示进行思考。　　一、高职创业教育的困境及课程替代的发展　　创业教育已成为高职重要内容，但各院校在创业教育实践中也面临着很多困境。为缓解困境，一些院校对课程替代进行探索与实践。课程替代能在一定程度上缓解当前创业教育所面临困境，有助于高职创业教育的改革深化。　　（一）高职创业教育所面临的困境13　　首先，学生的创业与学业之间冲突严重，存在着难以协调的矛

3、盾。随着国家层面的推进，创业教育受到了高职的普遍认可，各院校都将创业教育提升到重要位置，一些高职将创业型大学建设作为自身转型发展、提升自身核心竞争力的重要办学方向。在当前教育体系下，创业教育开展形式局限于“教师、教材、教室”，在校学生的创业实践活动通常不被校方认可。为规范教学行为，校方制定了严格的管理制度，这为教学的有序进行起到积极作用，但也给创业实践教学带来消极影响。一些学生因创业而缺席正常教学活动，甚至还有人因创业而被迫退学。当学生因创业而不能参加教学活动，甚至不能完成课程内容时，创业与学业只能两者选其一，创业与学业间的矛盾难以协

4、调。一些学生迫于各方面压力而放弃创业活动选择学业，也有部分学生坚持创业活动而放弃学业。现行教育体制下，创业与学业之间关系如同“鱼与熊掌”，两者间产生严重冲突，迫切需要一种全新教育理念，促进创业与学业均衡发展，实现两者的相互促进。　　其次，高职创业课程实效性低，难以有效培养创业能力。教育部于2016年1月发文要求所有高校开设创业基础课，创业课程成为高职必修课，但创业课程不能满足学生的创业发展需求。通过对相关课程分析后发现，当前高职创业课程过于“高、大、上”：“高”体现在其内容高端，喜欢高科技；“大”体现在过于贪多求全，力求面面俱到；“上

5、”13体现在课程设置脱离高职实际，片面追求上档次内容。创业类课程在高职开设时间短，本科开设创业课程较早，很多高职直接套用本科院校的课程体系，完全没有体现高职特色。教学内容与学生需求相脱节，学生对课程认可度不高，其不能解决学生的实际创业需求。创业课程开设后，在校学生与毕业学生参与创业的比例也未见上升。就创业型人才的成长规律而言，其必须要经历勤工俭学、创业实践等多种实践活动[1]。一方面，高职希望创业课程能有效地培养学生创业能力，促进学生的全面发展；另一方面，学生在创业实践中自我成长，校方却对其实践行为加以制止。由于缺乏创业实践教学，其学

6、生创业能力难以得到有效培养。　　再次，高职创业教育评价标准模糊，其价值导向不明确。教学目标是教学工作出发点与落脚点，对目标进行评价是教学中重要环节。如何评价高职创业教育，目前存在较大分歧，大多数人认为创业教育在于培养创业精神，但创业精神的评价指标较模糊，在评价标准模糊情况下，高职创业教育价值导向不明确，比如是将培养学生老板等实际操作层面作为重点，还是突出学生的创业精神培养等理念层面；在校学生创业是应鼓励还是应该反对等也备受争议。明确创业教育目标，对其进行合理定位很有必要。创业教育目标在广义定位于培养具有创业精神、创新思维的创业型人才，

7、狭义上定位于培养能提供就业岗位、自己做老板的创业人才[2]。高职应吸取两者合理部分，不能只侧重于一个层面。在一些学者看来，在校大学生应以学业为主，不宜参与创业活动，创业是毕业后的事情。院校的创业率、孵化创业项目数，创业人数、学生在创业活动中所创造的效益理应是创业教育评价标准，但很多高职院校在开展创业教育过程中并不看重这些现实指标。　　（二）课程替代的背景及发展13　　高职创业教育课程替代源于义乌工商职业技术学院（浙江省），随后在潮汕职业技术学院（广东省）、石家庄职业技术学院（河北省）等院校得到进一步推广与发展，均取得了较好成效。在各高

8、职积极探索下，课程替代逐渐完善，对高职创业教育改革产生了积极影响。　　在电商创业发展初期（2005年左右），义乌工商职业技术学院一些学生在电商平台上尝试以淘宝为主要形式的电商创业实践。一些学生因忙于创业活动，而忽视专业课