化学探究性实验教学的困境与突破

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1、化学探究性实验教学的困境与突破　　探究性教学是培养学生科学探究能力和创新意识的教学方式，学生在多元化的创新活动中主动参与探究过程，获得解决问题的方法和能力，有利于学生形成严谨求实的科学态度和价值观。探究性教学不仅实现了教师教学方式的转变，也带动了学生学习方式的转变，从根本上改变强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学习方式，使学生在学习知识的同时，学到获取知识的方法、增强探究未知世界的兴趣和能力，以及增进对科学本质的理解和树立科学价值观。探究性实验是实施探究性教学的重要途径之一，探究性实验从问题提出、猜想与假设、设计实验方案

2、、实施计划、收集实验证据、分析与评价到得出结论、交流反思，对师生都提出了较高的要求，对于培养学生的问题意识、独立思考、质疑反思、合作与交流、创新意识等都起着重要的作用。探究性实验实施的情况也是反映探究性教学有无落到实处的一个重要指标。　　一、化学探究性实验教学的困境8　　新课程实施以来，化学教师对探究性实验从好奇，到参与，再到回归理性思考，实施化学探究性实验教学目前遇到的现实问题主要有：探究性实验与验证性实验相比，耗时耗力，学科课时紧张，学生的学习效果（主要指考试成绩）并无优势；公开课要实验探究，热热闹闹，但效果并不明显，而平时的课基本不实施实验探究；进行

3、创新并不能保证学生取得好成绩，采取旧模式也可取得较好的成绩，所以教师宁可守着旧有模式进行教学，也不愿意进行创新；探究性实验中出现的问题，有时教师也很难解决，采用讲授法可以避免实验中的意外情况，减少尴尬；学校实验条件差，很难进行探究性实验的教学；学生能力差，很难进行探究性实验，一些学生不愿意独立思考问题；等等。面对种种矛盾与冲突，一些教师实施探究性实验的动力渐渐减弱，对探究性教学的热情渐渐淡薄。　　二、化学探究性实验教学的困境剖析　　探究性实验教学在具体实施中出现的问题，既有观念层面，也有教育体制、师资水平的影响，还有对实验探究操作的技术研究不足等原因，造成

4、了实验探究教学难以真正全面实施。　　1.观念层面　　探究性教学对于培养学生的创新意识、创新精神等都起着重要的作用。而创新意识、创新精神并不一定能在高中三年内体现出来，更何况创新意识、创新精神为什么一定需要通过目前的学习成绩表现出来呢？“教育不在近利，而在远效。”北宋程颢说：“学者须敬守此心，不可急迫；当栽培深厚，涵泳于其间，然后可以自得。但急迫求之，终是私己，终不足以达道。”这句话可认为说的是教师的教学，不可急功近利。程颢还说过：“学欲速不得，然亦不可怠。才有欲速之心，便不是学。学是至广大的事，岂可以迫切之心为之。”8这句话可认为说的是学生的学习，欲速而不

5、得。十年树木，百年树人。教育对人的成长的影响是深远的，教育的作用也是逐步体现出来的，例如教育对经济增长的贡献，有人统计经济增长中近3/5与教育投入有关[1]。但从社会层面，看不出教育对经济的显著贡献。探究性教学培养的创新意识、创新精神和创新能力，对学生一生潜移默化的影响是无法估量的。　　把探究与讲授的关系对立的情况，在新课程实施初期比较常见，但随着新课程的逐步深入，对探究性教学与传统的讲授法教学的认识有了新的认识。传统的讲授法教学因为“一讲到底”等教学现象而受到批判，但启发式讲授教学则有顽强的生命力，它与探究性教学强调学生为主体等想法是一致的。2009年，

6、在美国纽约和英国牛津两地同时出版了一本对西方教育界颇具震撼力的学术著作《建构主义教学：成功还是失败？》。书中指出：建构主义教学并非完全排斥教师的讲解，只是反对一堂课从头到尾完全以直接讲授为主的教学。片面排斥一种教学方式，推崇另一种方式，可能会使教育走向另一个极端。　　2.教育体制层面　　目前的教育评价更多关注学生的学业成绩，“考考考学校的法宝，分分分教师的命根”，这种教育评价机制的存在，使教师进行探究性教学时，头上始终悬着达摩克利斯之剑。教师实施改革的积极性受到了一定的抑制。诚如有些教师所述，探究性教学有风险，讲授式教学轻车熟路，风险又小，为什么要进行探究

7、性教学呢？教育行政机构如果能从长远、大局出发，减轻教师的课业考核压力，将会重新唤醒教师进行探究性教学等教学改革的热情。　　不同层次学校的出现是教育体制的产物，由于历史的原因，目前还很难很快扭转。但是有些地方对高中优质资源进行扩张，兼并重组薄弱学校，这也是一种有益的改革与尝试。　　3.师资水平层面8　　探究性实验的教学要依据课程标准，如果盲目地、不切实际地设置探究性实验，则只是注重了形式，可能既没有效率，也没有必要。不同学习阶段的探究目标是不同的，教师只有在深入学习课程标准的基础上，合理选择探究问题，才能有的放矢地开展探究性实验教学，发挥探究性实验在建构认知

8、结构中的作用。　　探究性实验教学既对学生的学习方式、学习习惯提出了