阅读教学中的文体意识

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1、阅读教学中的文体意识　　文体指的是文章的体裁，包括某种文体的结构形式、构成要素和语言表达等方面的特点，文体也是一篇文章的整体风貌和个性特征。小学语文不仅要根据学生的实际情况因人而教，而且要根据文体的不同特征因文而教，这是一种“文体意识”。对小学语文教材中的不同文体，应遵照其文体的不同特点，采取不同的教学策略。　　一、文体意识观照下的小语阅读教学现状的了解与分析　　针对现在的小语阅读教学现状，我们对50位不同层次的小学语文教师的“文体意识”作了一个调查分析，调查内容如下表：　　从这个调查结果分析，我们概括出当前

2、在文体意识观照下的小语教学几种不乐观情况。　　【问题一】无文体意识阅读。在小学语文教学实践中，教师没有文体意识，阅读教学不关注文体，属于无文体意识的阅读。因此，教师面对任何“文体”的文本都采用统一的模式来组织教学，不了解文体特征，也不会采用相应的文体教学策略，不把“寓言”当“寓言”教，不把“童话”当“童话”教，他们除了关注那些共性的阅读规律之外，无法将视点集中在文体本身的突出特点上，导致课堂教学千篇一律，没有因文而教，没有个性呈现。7　　【问题二】无文体策略阅读。在小学语文教学实践中，阅读教学关注了文体，但没

3、有相应的教学策略，属于无策略阅读。教师有一定的文体意识，但在教学实践中，只是蜻蜓点水，告知学生文体名称，而无法采用适合这种文体的相应策略来教学，无法提取阅读此类文体的共性规律，对学生阅读这一类文章没有起到引领作用。　　【问题三】无语文意识阅读。在小学语文教学实践中，阅读教学非常关注文体，却忽视了这类文体作为语文教材的一种教学功能，属于无语文意识阅读。教师只是按部就班地进行传统文体阅读课教学。如寓言教学，认定价值在于它的寓意，在教学中，只要学生能够理解内容、领悟寓意，教学目标就达成了，而忽视了依托语言的语文实践

4、活动。这样的教学对学生阅读能力的提高是没有帮助的。　　二、文体意识观照下小语阅读教学的方向　　我们来看三个教学案例。　　【案例一】教学内容选择上的文体意识。　　《鲸》的教学：一位教师把鲸的大小、进化、种类以及鲸怎么吃食、呼吸、睡觉、生长作为主要的教学内容，采用了感情朗读和语言感悟等教学策略；另一教师则把学习提示中“抓课文要点、了解基本方法并试着加以运用”三大方面作为教学内容。很明显，第二位教师的教学内容选择是具有一定文体意识的，这三个教学内容突显了文体的特征，淡化了文章内容情节，实现了从教“鲸”转为教“说明文

5、”的华丽转身，使学生在这一课的学习中简洁又清晰地掌握了说明文文体的阅读方法，显现了文体意识和课程意识的无形整合。7　　【启示一】教学内容选择的课程意识非常重要，教学内容不能再纠缠于情节的分析、课文内容的理解层面，而应该从教课文转为教语文、教课程。关注文体特征，有自觉的文体意识，能更准确地选择课程内容。　　【案例二】教学板块设计上的文体意识。　　这是一位教师在教学童话文体时的一个板块设计，紧扣童话文体的特征，三个教学板块，三个教学策略：读、讲、编，清晰明了。另外，每个教学板块中的教学策略都能突显文体特征。如：第

6、一板块“读童话”，意在指导学生明白童话是一种很有画面感的文体，“读出画面”就是在读童话时要边读边想象，感受童话故事的神奇和美妙；第二板块“讲童话”，意在指导学生明白童话的朗读和其他文体的朗读是有所区别的，童话的朗读应该是以一种讲故事的语气，把它绘声绘色地讲出来；第三板块“编童话”、想象讲，更是童话教学中不可缺少的。童话离不开想象，在童话教学中培养学生的想象能力，是童话文体教学的一个重要目标。三个板块的设计体现了童话文体教学的一个共性。　　【启示二】关注文体特征，有自觉的文体意识，能让学生对各类文体从“个”的学

7、习转为“类”的学习，具有“举三反一”之功效。　　【案例三】教学拓展方面的文体意识。　　曾有两位教师教学《七颗钻石》，他们都设计了课后拓展这个环节，但内容是不一样的。一位教师拓展了一个关于“爱能创造奇迹”的故事阅读。很明显，他的文体教学策略是失之偏颇的，童话更多的不是告诉读者一个道理，而是神奇的想象带来的美妙感悟。而另一位教师在拓展部分，让学生比较《七颗钻石》和《七色花》两篇童话的异同点，然后聚焦课题中的“七”字，寻找与“七”有关的内容，如北斗七星、一个星期七天、音乐里的七个音符、白雪公主和七个小矮人、七个仙女

8、等等，让学生感觉7“七”是个吉祥、神奇、带魔力的数字，一学生还发现“七”与外国文化有着密切的关系，这些童话作品都是外国作者写的。这样的拓展，紧扣文本特征，很有文化的气息，让学生对这类文本有了更深透更立体的感悟，激发了他们的阅读兴趣。　　【启示三】关注文体特征，有自觉的文体意识，能更好地激发学生课外阅读这类文体的兴趣，同时打开了学生更广阔的阅读文化空间。　　因此，不同文体的教学策略应该是不同的。如童话