初中语文口语交际情境创设教学现状探微

《初中语文口语交际情境创设教学现状探微》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、初中语文口语交际情境创设教学现状探微　　摘要在当前初中语文教学中，口语交际情境教学仍然存在一些问题，如交际情境创设不够合理、交际的话题与实际生活相脱离、对学生口语交际能力的评价方式不够完善等。这些问题严重影响了口语交际教学的质量，本文结合笔者多年的教学实践，对初中语文口语交际教学现状进行了探讨。　　关键词初中语文；口语交际；情境教学　　初中语文新课程标准中对初中学生口语交际方面提出了明确的目标，要求初中学生在现实的交际环境中能够懂得倾听，能够做到文明交往、礼貌交流，在交际过程中还要学会发扬合作精神，从而达到日常口语交际的基本要求。从新课程标准对初中学

2、生口语交际的要求来看，初中口语交际教学必须依托一定的生活情境，因此教师在进行语文口语交际教学时必须创设一种合适的场景来引导初中学生的口语交际练习，从而培养初中生的口语交际能力。所以，初中语文口语交际实施情境化教学，是符合初中语文新课标理念的一种举措。但当前初中语文口语交际教学中，创设情境教学的现状是非常不乐观的，具体表现在如下几个方面个方面。　　一、交际话题脱离学生生活4　　初中语文教学中，口语交际教学总是围绕某一特定的话题来展开的，所以口语交际教学的首要任务就是选择一个适合的话题。在最新的初中语文教材中增加了《综合性学习？写作？口语交际》，这也显示

3、了目前对口语交际的重视，但具体教什么内容教材中并没有十分明确的提出，加上研究不充分，导致在实际口语交际教学中交际话题选择就带有较大的随意性，往往离学生的生活实际有较大的差距而影响教学效果。　　在人教版语文七年级下册的教材中，每个单元的口语交际话题都是由此单元中的某篇课文引申出来的，例如在第二单元中，“黄河，母亲河”的话题是由课文《黄河颂》引申出来的。这种由书本中课文引申的话题往往偏离学生的生活实际，“黄河，母亲河”似乎只是为了温习《黄河颂》这篇课文而引申出来的交际话题，学生在实际交际中多数只是用自己的语言复述一遍课文所学的内容，根本起不到口语交际训练

4、的作用。　　另外，还有一些生活中简单的话题在不断的重复练习，如不断的重复地训练“打电话、招待客人”之类的活动。其实这种简单的生活模仿性话题，对口语交际训练的作用效果也很有限，因为买东西、打电话之类的口语交际在学生的实际生活中已经有了经验，已经能熟练地掌握。因此初中语文口语交际教学要从学生的生活实际出发，创设符合他们的生活情境，这种生活情境并不是简单的生活模仿，脱离生活实际或简单的生活模仿都不能有效的培养学生良好的口头表达交际能力。　　二、交际情境创设比较固定　　口语交际的过程实质上是一种思想交流的过程，信息传递与交换的过程，而这种交流都是在一定的情境

5、之中的。新课标也倡导我们要在具体的情境中教学，情境不可能全部是现实的，这就要求我们初中语文教师要有意识地创设情境。要创设一种与学生的生活实际接近，类似于学生生活实际的交际场景，这样才能让他们有亲切感，充分感受到口语交际的重要性，感受到口语交际就在我们生活中，让他们在情境中有话可谈，从而最大限4度地发挥他们的主观能动作用，有效地进行口语交际练习。　　当前初中语文口语交际教学中，教师往往创设一些具有固定模式的口语交际教学情境，能够适情应景地根据学生实际和内容适切地创设合适的情境的情况却很少，导致口语交际情境创设模式固定、单调。固定、单调的情境创设教师操作

6、起来固然能得心应手，但学生却觉得枯燥无味。而且往往会出现一个同学在讲台上面讲，其他同学在下面听的现象，讲的同学像是在演讲，听的同学像是在听课，根本不是在进行口语交际，严重违背了口语交际的基本原则。口语交际必须是双方或多方的参与、互动，在口语交际教学中，只有每位同学都真实参与到了信息交流的过程中才算真正进行了口语交际训练。　　三、真实情景交际能力评价缺陷　　学生在真实情景的口语交际能力无法进行评价，当前对学生的口语交际能力的评价还仅仅局限于学校，且主要是语文教师对学生进行口语交际能力的评价。课堂以外，学生在家庭、社会等真实情景中的口语交际能力却无法进行

7、评价。其一，在家庭、社会等真实情景中的评价要素把握起来比较难，无法确定统一的标准。其二，传统的知识性、应试性教育思想的影响根深蒂固，对非考试性的内容不够重视。4　　另外，在口语交际课上，很多时候学生的交际训练被知识性的学习所替代。就教师而言，对学生的评价方式也过于单一，多数教师都采用对学习结果呈现的终结性评价，而其他的评价方式几乎没有运用。在评价工具上都是选择书面测评，而忽视对于学生训练过程的形成性评价，对于学生应对能力的训练缺乏相应的评价。这种评价体系，必然导致训练的方式和目的都是针对考试需要，影响了对学生口语交际能力的培养。　　新课标准中明确提出

8、：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情景中进行，让学生承担有