欢迎来到天天文库
浏览记录
ID:31303833
大小:104.50 KB
页数:4页
时间:2019-01-08
《在情境体验中培养学生主动探索能力》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在学术论文-天天文库。
1、在情境体验中培养学生主动探索能力 数学课堂教学,不仅要让学生掌握所学的知识,更重要的是要让学生在喜爱的情境学习中加强动手操作能力,激发学习兴趣,感知数学在生活中的作用,主动去探索、求知,达到发展思维的效果。在小学低年级学段,应该在数学课堂教学中多设置来源于生活的学生熟悉的、喜欢的教学活动情境。如一年级《统计》一节的数学实践活动课,我从“说、做、玩、问”四个方面设置教学情境,培养学生探究学习的能力。 一、说语言化的数学问题 语言是思维的“外壳”,思维是语言的“内核”,两者相依相存。小学生数学思维
2、的形成与发展是借助语言来实现的,而语言能力的提高又进一步激发学生的探究能力。 活动一: 师:幻灯片播放图1。问:从这张统计图中,你知道了什么? 生1:我知道了小猴有5只,小猪有3只。 生2:我知道了小猴比小狗多。 生3:我看出了小猪比小狗和小猴都少。 生4:我看出了小猪最少,小猴最多。 生5:我还看出了小狗和小猴一共有9只。 生6:我还知道了大象家一共来了有12个客人。 ……4 师:同学们都说得不错,从这个简单的统计图中,同学们得出这么多结论,真了不起。看来在生活中,统计图的用处
3、可真大,学会看图对我们的生活会有很多帮助。 整个教学活动过程中,学生的学习热情高涨,学生争先恐后地表达他们的观点。他们从前一阶段“找”的过程中找到了“知识”的“源”,从而有感而说,其思路也就源源不断。学生在说话训练过程中,从非计算性的直观的卡通图形中,把比多、比少等问题直观化,最后使问题简单化,由此而实现了数学问题语言化,为更深一层的探究学习作好了准备。 二、做活动化的数学问题 动手操作是发展思维,培养学生数学能力最有效的途径之一。低年级儿童的思维是直观性占主导的,主要是形象思维活动。根据儿童
4、这一特点,我设计了如下活动: 活动二: 师:大家看,小客人是不是送了很多鲜花给大象作生日礼物? 生:是啊,好漂亮! 师:你们想知道有些什么花,各有几朵吗? 生:想。这些花中有黄花、红花、紫花、绿花等。 师:现在,大家拿出准备好的剪刀等工具进行剪纸活动。 学生分小组进行剪纸花活动,然后按颜色分类贴一贴,贴好后,同组员之间相互说一说,教师巡视指导。 学生的学习过程通过这样的操作活动,丰富了感性认识,把外部物质操作活动转化为内部思维活动,从而掌握了事物的本质属性,在“4剪一剪,贴一贴,说一
5、说”过程中,对简单的统计图表有了更形象直观的了解。在实践与探究中学会了学习,体验到学习成功的愉悦,“做”数学的活动给学生提供了充分思维的空间与主动探索、创新的机会。 三、玩情趣化的数学问题 玩是儿童的天性,教师应努力创造玩的课堂教学情境,以情促知,以境促思。让学生在玩中学,在情知互动的愉悦氛围中,把枯燥的数学变为趣味数学,可以点燃学生积极参与课堂的兴趣和热情,使他们在玩的学习中培养主动探索的能力。 活动三:(出示课前准备好的水果树图片剪纸) 1.师:同学们,教室前面有苹果、雪梨、草莓、西瓜、
6、香蕉等水果,请你们分组上去摘水果,每人只能摘你自己最爱吃的一种水果中的一个,然后把摘下来的水果贴在水果统计图表中(课前准备好纸板图表)。贴好后,组内同学之间互相说一说,尽可能多地提出不同问题。 2.学生自主活动,教师巡视指导。 枯燥的统计问题被学生带进了一个趣味性很浓的摘水果活动中,学生从“我要玩到我要说再到我要知道”,一环扣一环,学生的思维方式由浅入深,从表象到抽象去探索求知,达到了培养思维能力的目的。 四、问有价值的数学问题 德国教育家第斯多惠说:“好的教师是让学生去发现真理。”教学中,
7、要做到在知识传授的同时重视引导学生观察、从思考中发现问题,并尽量展示学生思维的全过程,从而促进学生能力的发展。 活动四:4 教师总结了简单的统计图和统计表的作用后,让全班学生质疑且思考:下课后,你想用统计的方法去统计什么呢? 生1:我想统计今天来听课的教师人数,男、女老师各有几人。 生2:我想统计一下我们班男、女同学各有几人。 生3:我想统计我班同学中最喜欢吃苹果的人数。 …… 师:同学们都很棒,懂得用本节课所学的知识去解决实际问题。 本片断中,学生通过几个环节的学习,不仅弄清了什么
8、叫“统计”及“统计”的妙处,而且知道了如何运用课堂所学的方法自觉地、有意识地认识和理解周围的事物,处理有关的问题,使所学的知识成为与生活和社会实践有密切联系的内容。学生学会了发现问题,也就实现了从表象到抽象再到表象的转化,其思维能力也就得到了又一次飞跃。 从生活问题入手,从学生喜爱的情景切入,引导学生从“说,做,玩,问”四个环节的情境中学习数学,实现课堂从“生活问题――数学问题――生活问题”的自主探究过程,拉近了数学与生活的距离,也拉近了学生与数学的情感距离,极大地
此文档下载收益归作者所有