让学生真正成为课堂的主体

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1、让学生真正成为课堂的主体　　就当前课堂教学的实际情况看，“以学生为主体”这一原则并没有得到真正落实。在平常的课堂教学活动中，许多学生并没有真正积极主动地参与到课堂教学中。这主要表现在以下几方面：（一）个别学生往往成为课堂上的“主要演员”，近乎三分之一的学生常常是课堂上的“观众”，没有发言的机会。（二）课堂上教师讲得多，学生思考得少。教师问学生答，看似对答如流，实则流于形式，主要原因是学生根本没有认真思考的时间。（三）学生常常被教师牵着“鼻子”转。随着电教媒体的介入，许多示范课上教师尽管使用了各种现代化教学手段，整堂课图文并茂，声像俱全，但是学生往往是配合教师表演，并没有真正参与

2、进去。（四）教师不能正确评价学生，挫伤了学生的学习积极性，导致学生学习兴趣不高。如何让学生真正成为课堂的主体呢？从多年的教学实践中，笔者总结出以下几点经验，与同行们共同学习探讨。　　一、教师要相信学生的能力，才能真正把课堂还给学生　　（一）在课堂上应给学生一些自由时间，让他们多读、多想、多讨论、多合作、多展示。波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。”4通过读、想让学生自己发现问题，然后小组讨论、合作探究、分析问题，最后解决问题，掌握本节课的知识要点。通过这一过程，既培养了学生发现问题的能力，又活跃了课堂气氛。（二）面对课堂中的疑问，教师不要大包大揽，应学会把问题抛

3、给学生，教师只适当地引导、点拨，让他们自己去解决。由于对问题的好奇心及强烈的求知欲，学生就会积极主动展开讨论、分析交流、归纳总结，只有这样才会有更多的学生参与到学习中来。（三）课堂上教师的评价要及时、中肯，多以鼓励为主，少做倾向性评价，为学生创造一个和谐温馨的课堂气氛。俗话说得好，“好孩子是夸出来的。”学生在学习中希望教师发现自己的优点并得到激励和肯定，在教学中，教师要为学生创造体验成功的机会，如让他们背会一首诗；正确地写出一个单词；会做一道题等。面对同一个问题，学生的答案也许是多种多样的，教师应让学生充分表达自己的见解，然后通过讨论、分析得出一个最佳的答案，对学生思考问题的积

4、极态度应给予充分肯定。只有这样，学生才能体会到学习的乐趣，产生探索问题的动力，建立自信。只有学生有了自信，才能进一步调动他们学习的积极性，诱发学生的学习兴趣，达到提高课堂教学质量的目的。　　二、教师要精心设计课堂提问，激活学生的思维　　课堂上教师的提问不在多，而在精，特别是要能够激活学生的思维，让学生情不自禁地参与到学习中来，所以教师的提问要做到以下几点。（一）能激发学生的学习兴趣。法国教育家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授本领，在于激励、唤醒、鼓舞。”好的问题能一石激起千层浪，好的问题能达到一箭双雕的效果。在教学中只有不断提出能激发和培养学生学习兴趣的问题，才能激发学生的

5、求知欲，提高教学效果。我们可以借助故事、典故、谜语等设疑，调节课堂气氛，也可以用实物、图片、课件等激发学生兴趣。这更有利于学生主动参与到课堂教学中。（二）问题要有层次性、科学性、合理性。课前教师应精4心设计问题，这些问题既要有一定的思维度，又要符合不同层次学生的能力要求。学生的思维水平、智力水平各不相同，教师设计的问题既要使智力好的学生得到提高，也要使智力差的学生得到发展，这样才能使全体学生都有所进步，有所发展。（三）教师也可以创设情景，让学生自己提出问题。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”问题是学习的起点，也是点燃学生创造性思维的火花。课堂教学应是一

6、个“生疑――质疑――释疑――激疑”环环相扣的过程，问题犹如“一石”激起千层“浪”，只要学生思维的火花点燃了，就会积极主动地学习，积极主动地思维。　　三、课堂教学应贴近生活，联系实际　　知识来源于生活，生活中需要知识。在课堂教学中我们不能脱离生活实际教知识。例如，地理教学中，讲到“地震”的知识时，就应把“2008年的汶川大地震”与“2011年的日本大地震”联系起来，让学生用所学知识分析这两次地震的原因，加深学生对知识的理解。讲到“水资源”一节，可结合2012年12月31日，山西长治潞安天脊煤化工集团发生苯胺泄漏事故，8.68吨苯胺排入浊漳，致使下游的邯郸市民生活用水受到严重影响的

7、事件，使学生真正认识到水污染的严重后果，从而树立珍惜水资源的观念。在生活中我们要善于观察事物，发现问题，从生活中学习知识。通过课堂教学又使学生把理论知识转化为自身能力，解决生活中的问题。教师在教学过程中，要自然而然地注入生活内容；在学生的生活过程中，教师要引导学生学会运用所学知识为社会服务。4　　总之，教师在教学中不能忽视学生的主体地位，应让学生真正成为课堂学习的主体，顺应当今教育教学改革的潮流，推进教育教学改革的步伐。使我们的课堂充满激情与活力，让教学更精彩，使我们的学生发挥各自特长，得到