基于常态课例研究的教师发展共同体构建

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1、基于常态课例研究的教师发展共同体构建　　随着课程改革的深化，传统的孤立式教师发展形式已经不能适应教育综合改革与发展需要，教师合作及共同发展问题受到了前所未有的重视，教师发展共同体的地位日益凸显。广州市荔湾区“基于常态课研训一体化区域教研模式的实践研究”，以促进学生学习与发展为宗旨、以常态课堂为点、以学科组、年级组为线、以校本研修为面，努力构建现代教师专业成长的模式。在这个过程中，初步形成了以促进教师专业发展为愿景、以课例研究为活动载体、以异质开放和多层次参与为特征、以充分发挥促进者作用为保证、以区域研修文化为支撑的

2、教师发展共同体，通过点、线、面三方面的结合，在区域内开展全方位的教学创新活动，促进了教师和学生的发展，推进了区域在职教师发展的制度、模式和机制改革。　　一、建模研模，指明教师发展共同体方向　　教师专业发展是在教育行动中不断变化的动态过程，是在对自身实践开展研究中不断成熟的过程，其关键是聚焦课堂、发现问题和解决问题，从而不断地获得发展。广州市荔湾区开展的“基于常态课研训一体化区域教研模式的实践研究”，直接指向课堂教学问题的发现与解决，在年级备课组和学科教研组基础上建构区域性教师发展共同体。共同体的活动载体是课例研究。

3、　　1.模式内涵。课题组通过实践探索，形成了“二元五次”课例研究模式，其中“二元”是指两次观课，“五次”是指以上流程中的五个环节：6①“合作教学设计”在课前会议中进行，由执教者阐述本节课设计思路，说明“亮点”和困惑，备课组教师共同完成“研究课”的教学设计。②“教学及同伴观课”由一名教师执教“研究课”，其他教师根据不同的课堂观察点进行观课。③“反思及评估修正”在课后会议中进行，研究团队根据观察记录，讨论“听课情形”。④“修订后再教及观课”由一名教师根据备课组对上次执教改进的建议，在不同课堂上第二次“改进课”，其他教师

4、进行观课。⑤“反思及成果分享”在第二次课后会议中完成，备课组教师继续讨论“听课情形”，进一步提出改进意见。基本流程如下图所示。　　2.模式特点。①以课堂为平台。将校本教研、科研、培训聚焦到课堂，从透视课堂、反观问题、改进策略切入，形成良好的教学研修文化。②以课例为载体。以一节课的全程或片段作为案例进行剖析，找到成功或不足之处，寻求解决这些问题的方法。③以学科小课题研究为导向。在教学设计切磋交流中发现问题，从课堂观察和学生的反应中寻觅问题，在课后反思中找出问题，将有价值的、需要长期追踪解决的问题形成学科小课题，开展学

5、科研修活动。④以年级备课组和学科教研组为行动团队。针对课例中出现的共性问题进行至少一个教学循环的研究，在具体的课堂实践中引导教师学中做、做中研，合作做，合作研，将行动研究、校本研训、学科培训紧密结合，形成合力，把研究的成果通过培训转化为课堂教学的实际效果，让年级备课组和学科教研组活动主题化、精细化、常态化。　　二、主题研修，架构教师发展共同体之路6　　课例研究承载着问题，在解决问题的过程中，体现着理论与实践的互动，创造着教育教学知识。下面以《以课例为载体，把握学生的学习起点――五年级“稍复杂的方程”课例研究》为例来

6、进行说明。　　1.课前会议中明确思考的问题。“稍复杂的方程”是人教版数学五年级上册的内容，是在学生初步接触了一点代数知识的基础上进一步学习列方程解应用题的代数初步知识。学科组教师在集体备课中提出了三个值得深入思考的问题：①教材呈现的解题方法是“黑色皮的块数×2-白色皮的块数=4”，许多老师认为这种解法不如引导学生用“黑色皮的块数×2-4=白色皮的块数”来得简单，也就是根据题目的意思，题目怎么说就怎么列。但是根据人教版的整个安排体系，均是渗透“大数-小数=相差数”这一思想的，教师应该怎样引导？②这节课担负着教学列方程

7、和教学解方程的双重任务，故此本节课对于学生要掌握的知识量来说是非常大，许多老师都被这一内容的教学所困扰。如何才能让这一内容在一节课里得到很好的解决呢？③学生往往在单元测试中成绩不理想，或者惧怕列出等量关系……怎样处理这个内容，引发五年级组老师的思考，并确定这个学期级组集体备课的主题？教师的实践性知识将在解决这些问题的过程中得到丰富和修正。　　2.在教学与观课中发现新的问题。B老师承担第一次上课，教研员梁老师和科组教师共同观课。在这一环节，大家发现B老师在教学中存在着一个突出的问题，就是在教学过程中指导过细，把学生当

8、做一张白纸，导致课堂效率低，而且学习方式单一。正如B老师在课后反思中所说：“在教学中我抓住了教会学生学习方法比教会知识更重要的思想，引导学生探索解决形如‘ax+b=c，ax-b=c’的问题，可是我还是‘扶’得太多了，忽略了学生已有列方程解答较简单问题的基础。所以在具体例题教学上是6‘扶’还是‘放’有困惑。”针对这一问题，教研员梁老师对备课组提出了两点建议：“