初中英语课堂分层教学之浅见

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1、初中英语课堂分层教学之浅见　　【摘要】分层教学是面向全体学生，因材施教，全面提高学生语言知识和能力的一种有效的方式。这种教学模式既尊重个性，体现差异。又激发活力，促进发展，从而真正体现“以学生为本”，“一切为了学生发展”的教学思想，实现英语教学面向全体学生的素质教育。　　【关键词】初中英语分层教学方法有效性　　【中图分类号】G424【文献标识码】A【文章编号】1006-5962（2013）06（b）-0088-01　　1、实施班内分层教学的可行性　　早在春秋战国时期，著名教育家孔子就提出“因材施教”；原苏联教育家赞可夫在《教学与发展》中提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则

2、，美国心理学家布鲁姆也在掌握学习理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧、能力欠缺，而是未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”由此可见，分层教学是具有可能性的。　　分层教学模式的核心是面向全体学生，正视学生的个性差异，针对学生“最近的发展区”5，实行分层，推进教学。由于分层是基于一个班级进行的，在分层后各层次同学又处于一个班级内，分层不分班，一方面不会影响个别性格敏感学生的自尊心，弱化这些学生的逆反心理；另一方面又给不同层次的同学提供了互相学习提高、互相督促

3、进步的对象，可以激发其学习动力。所以，实施分层教学是完全可行的。　　2、全面了解学生。科学合理分层教学的关键　　全面了解学生，重视学生的亲身体验，注重学习兴趣，以及学习爱好，让学生主动地探究。在把学生分层时给出三个层次的既定目标，第一层：有良好的英语阅读习惯，能略读懂高于教材难度的文章能根据文章进行有关内容的自由对话；第二层：有效好的英语阅读习惯，能在教师指导下，读懂相当于教材难度的文章，阅读理解的准确率在85%以上。第三层：对英语有一定畏难情绪，是英语的学困生，但愿意在教师的帮助下，通过有计划、有目的的阅读来提高英语的水平。然后通过不同的问卷调查和综合分析，同时把从学习英语到现在的英语水

4、平和平时表现进行不同类别的分层，在每个类别的目标分别附有samplepassages，让学生根据自己的实际水平量力而行，自愿申请不同类别学习。这样做能充分调动学生自主能动性和竞争意识，让学生感受到自己在自主学习，自己是主体，更会信心十足地投入到下一步的学习之中。　　3、把班集体分层次　　在教学实践中，我深感要切实提高学生综合学习能力，落实实施素质教育的要求，分层教学的确是一种行之有效的方法。经过“实践-总结-再实践-再总结”的过程，我遵循“让每个学生都得到发展”的指导思想，了解差异，对学生进行分类建组。　　分类建组的理论依据是维果茨基的“最近发展区理论”5。它的基本观点是：在确定发展与教学

5、的可能关系时，要使教育对学生的发展起主导和促进作用，就必须确立学生发展的两种水平。一是其已经达到的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平；二是他可能达到的发展水平，但要借成人的帮助，在集体活动中，通过摹仿，才能达到解决问题的水平。　　4、把课堂分层次　　在英语课堂中，教师要设计和安排好任务，积极为学生创设情境交际的机会。如果教师为了赶进度，或是为了使课堂教学能顺利进行，经常光顾A组学生，势必损伤B、C组学生的自尊心，同时也养成了他们的惰性。长此以往，大多数学生学习英语的积极性就会遭到扼杀。因此，教师应该根据学生知识积累和能力水平的不同对活动进行分层。　　比如pairwork活动，我

6、要求A层学生能自己创设情境，自编对话并进行表演，要求B层学生能根据所给关键词替换并背诵对话，要求c层学生熟读对话并做一些简单的替换练习。　　5、把作业分层次5　　学习英语和学习其它课程一样，单纯依靠课堂的讲解和学习，不通过大量的课堂练习和课外作业，学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能。因此面对多层次的学生，在教学过程中，我对作业进行分层次要求，作业不同于上课，作业量不能太多，也不能太少，不能太简单，也不能太容易，难易程度要适中，数量多少要适当。因此我从学生的实际学习情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，除使用教材的配套练习外，有的放矢地按上、中、下三个层次来设

7、计布置作业，使每个学生都能得到最佳的学习巩固发展空间。比如，针对课堂作业的要求我设计出：C层次学生以抄写，朗读、记忆为主；B层次学生通过造句、填空、复述课文等形式来加深对所学知识的理解，A层次学生通过写作、阅读理解训练来巩固所学语言。　　在听方面，要求A组学生听懂并理解课本对话内容；快速准确地完成提出的问题；就对话内容互相提问和回答，复述对话，B组的学生基本听懂对话、把握对话大意，能独立完成提出的问题，大致能重复或模仿对