情境教学与学生自主学习的融合

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1、情境教学与学生自主学习的融合　　情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。作为教学的情境，在小学数学的课堂教学中有很重要的作用。而自主学习融入情境教学中，教学结构将发生质的变化，教学的发展功能也将得到充分落实。现把我在教学实践中对情境教学和学生自主学习能力的培养问题提出来和同行商榷。　　一、创设生动有趣的情境，可以激发学生自主学习的热情，帮助学生获得积极的情感体验　　创设一种学生熟悉的带有现实事件的环境，可以使学生的情感很快的移入所感知的对象之中，最大限度的发挥情感的纽带作用

2、和驱动作用，可以引发学生积极的、健康的情感体验，提高学生学习数学的兴趣，变被动听为主动学。　　学数学的关键就是解决数学问题。一个有趣的数学问题能直接激发学生的兴趣，为自主学习创造良好的心理基础。例如，在教学“分数大小比较”时，可以创设这样的情境：让四个同学分别扮演唐僧、孙悟空、八戒和沙僧。唐僧师徒四人过了火焰山后，来到了一个村庄，地里种植一大片西瓜，正是西瓜成熟季节，一个个大西瓜躺在瓜田里向他们招手，八戒经不住诱惑，顺手摘了个大西瓜，悟空说：“为了公平一些，每人吃■吧。”八戒听后马上说：“西瓜是我摘的，不行，我要吃■，至少也要■吃。”4聪明的悟空听后，立即切了给八

3、戒。正当大家高兴地吃西瓜时，贪吃的八戒却在一旁直拍脑袋，疑惑不解。同学们你们认为是■大还是■大？对此学生兴趣盎然，带着这个问题自学课本，寻找答案。通过交流、讨论、争辩，学生试着说出自已的答案。通过一段生动有趣的小品表演，把学生的注意力都集中过来，激发学生学习的热情，把学生自主学习的积极性充分调动起来。　　二、创设问题的情境，引导学生参与课堂教学活动，激发学生的求知欲，促使学生积极进行自主探究　　布鲁纳说：“学习不是把学生当成图书馆，而是要培养学生参与学习过程。”引导全体学生、主动参与学习是提供学生自主学习的最好途径。课堂教学中，教师要把学生作为学习的主人，充分发挥

4、启发、点拨、设疑、解惑的主导作用。激发学生学习的积极性，充分发挥学生在学习中的主体作用。“思维世界的发展，在某种意义下就是对惊奇的不断摆脱”（爱因斯坦语）。对事物具有强烈的好奇心，是人的天性，也是人们主动探求新异事物的动力。在课堂上创设一种问题情境，可以激发学生主动探索的兴趣，这种兴趣能激发出学生解决问题的无穷毅力。具有一定挑战性的问题，可以培养学生的逻辑思维能力。例如：在教学《最小公倍数》这一课时，创设出一个帮助小红和她的爸爸妈妈找共同休息日这一问题情境，把枯燥的知识变为具体化。激发了学生自主学习的兴趣，同时使他们感受到助人为乐的快乐，但是引入课堂情境中的问题，

5、必须结合学生已有的经验和认识，经过一定努力可以解决的。　　再如，在教学“三角形面积计算”4，课前让每个学生自己准备完全一样的钝角三角形、直角三角形和锐角三角形各一对及几个平行四边形纸片。课堂上让他们先用每对三角形、平行四边形进行摆一摆、拼一拼，移一移，剪一剪，看看能不能通过拼、摆、移、剪成以前学过的什么样的平面图形？通过自已动手去寻找和推导三角形的面积计算方法。有的同学用一对三角形拼成了平行四形、长方形和正方形；有的用一个平行四边形剪成两个完全一样的三角形；也有学生只用一个三角形通过割补方法，也能转化为长方形或正方形。老师引导学生观察，拼成的平行四边形的底和高与三

6、角形的底和高有什么关系？通过观察，动手操作实验，发现平行四边形的底相当于三角形的底，平行四边形的高相当于三角形的高，推导出三角形的面积公式。这样，在教师的启发、引导下，学生自己通过一步步地探索，边操作，边观察，比较、讨论、总结，激活学生已有的知识和经验，以旧引新，发现规律，获取新知识。老师在教学中应大胆放手，更多地提供学生参与机会、课堂上鼓励学生做到八个“会”：会发现问题，敢于和善于发现问题；会提出问题，敢于和善于提出问题；会作出假设，敢于和善于作出假设；会观察，敢于和善于观察；会实验，敢于和善于实验；会思考，敢于和善于思考；会讨论，敢于和善于讨论；会想象，敢于和

7、善于想象。真正把课堂还给学生，让学生全身心参与，不仅智力因素参与，非智力因素也参与；不仅思维参与，其他感官也参与。由此培养了学生敢想、敢说、敢问、敢做、敢争论的精神，激发了他们自主探究的兴趣和欲望。　　三、创设生活化的情境，能帮助学生运用数学知识解决生活中的问题4　　新课标提出：数学来源于生活，生活中处处有数学。现实生活中蕴涵着大量的数学问题，贴近生活的问题往往是学生较为关心的问题。小学数学的任务是在抽象的数学世界与学生的现实世界中构建一种联系，帮助学生形成数学产生于实际生活，必然要回到现实生活的意识。情境在这方面的作用是比较明显的。例如：在教学《长方形和正方形的

8、面积》这一