探讨语文教学中的审美教育

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1、探讨语文教学中的审美教育内容摘要:语文教学是美的，它的美是教材与教师教法融合的艺术体现。教师要用心去挖掘、调动语文教材的审美因素，用美的形象去启迪学生，用美的情感去感染学生，动用多种形式进行审美训练，引导学牛体会美的实质，去创造美，表现美。利用语文教学渗入审美教育,有助于学生完善人格的塑造和他们综合素质的提高。关键词：语文教学审美教育学生素质教育前苏联教冇家苏霍姆林斯基曾指出：“教冇如果没有-美，没有艺术，那是不可思议的。”基础教育课程在美育方面主要的任务是培养学生健康的审美情趣。语文教学是美的，它的美是教材与教师集中的艺术体现。它不仅可以促进学

2、牛身体健康成长，而且还能让学牛受到美的熏陶，促进学牛智力的发展，提高学生的观察力、想象力、思维力和创造力，培养高尚的人格。教师要充分发现美的因素，引导学生去鉴赏。这样,可以活跃课堂教学,激发学生的学习兴趣，提高教学质量,陶冶学生情操，提升学生精神境界。一•创设情境，引导学生感知美好奇心是兴趣的先导，是人们积极探索新奇事物的倾向，是人类认识世界的动力之一，対于形成动机有着重要的作用。运用情境教学进行审美教育，通过鲜明的形象，不仅能更好地感知教材，而且促使学生在美的感受中伴随着请感引发好奇心，进一步运用祖国的语言文字，明确对事物黄的实质的认识。如在教

3、《达尔文和小松鼠》笫三自然段时，我运用了音乐录音和声响录音，创造出如临其境的氛围。这一自然段是这样写的：“有一次他乂到了树林里去玩儿，看见树上有儿只从來没见过的小舟。他诂住了，仰着头仔细观察。”教前，我播放了半分钟的咅乐和声响录咅。小朋友们被这美妙的轻音乐和百灵鸟鸣叫的声音深深地吸引住了。他们认真地倾听著，那婉转悦耳的鸟叫声放佛-卞子把他们带进了一片美丽而神秘的树林，看见了那些从没见过的小鸟。听着听着，他们的脸上露出了笑容，在饶有情趣的氛围中，孩子们兴致勃勃地开始了这一段的学习。二•巧用媒体，引导学生感受形象美恰到好处地运用媒体，能开拓学牛•的视

4、野，改变知识的呈现方式，变抽象为貝体、形象、生动。媒体运用可以充分调动学生的各种感受器官，全方位全身心地投入到课堂中来。如教学《圆明园》的毁灭，运用多媒体让学生亲眼看一看圆明园“众星拱月”小园林，让学牛放佛置身于辉煌的圆明园上空。接著出现了平湖秋月、安澜园、西洋楼等景点图，那美不胜收、引人入胜的仙境足以使学生留恋赞羌，清晰的画面把远古的历史事件、遥远的地域一下子展现在学生面前，既给人以形象美，乂激发了学生的学习兴趣。三•感情诵读，激发学生想象美一节成功的阅读课，琅琅的读书声总能给人以美的享受。著名教育家叶圣陶称颂读为“美读”，他说：“美读就是把作

5、者的感情在读的时候传达出來。”这告诉我们诵读要美，重要的不是技巧，而是情感,是读者与作者心灵相通。在教学屮，要指导感情诵读，对文章充满感情，进入角色，与作者产生共鸣,使学生在字、词、句、段的学习和听说读写的训练中，受到美的教育。如在《浪花》一•课时，我是这样做的：第一，由句引发想象。我采収了比较句子的方式。（1）迈着轻轻的步子走来，悄悄地搔痒了我的小脚丫。（2）迈著步子走來，搔痒了我的小脚丫。我先让学牛想象“轻轻迈步”和“悄悄搔痒”是什么样子的，再让他们演示这两个动作，然后读第一句，学生们读得有声有色。作为对比又让学生第二句，一下子读得索然无味。

6、此时，学生破有所悟,就纷纷举手发表意见。第二，山词引发想象。课文中有“搔”“捧”两词，使用拟人化的手法描写浪花冲击海岸的情景。抓住“搔”、“捧”这两个词，我让学牛回答：能“搔”、能“捧”的会是什么？从而想象出浪花是一双双小手。“哗哗哗”在课文屮用来描写浪花流动的声音，我让学生们朗读“浪花跑来乂跑去，像一群淘气的娃娃。”，从而想象出这是浪花这群娃娃的笑声。笫三，山对•课文的概括引发想象,抓住课文最后自然段中“淘气的娃娃”这一词语，我设计了以下儿句：前两节中，浪花來到“我"身边几次？第一次像怎样的娃娃？（捣蛋的娃娃）第二次又像怎样的娃娃？（好客的娃娃

7、）这样，进一步把浪花想象成可爱的娃娃，并把前两节课文対浪花的描述分别概括成了“捣蛋”和“好客”。最后，我指导学生用喜爱的语气反复朗读课文，再次激发学牛•的想象美。四•揣摩词句，引导学生体会情感美课文表达的自热、社会、艺术美，都蕴含在具体的语言文字中，教学时要引导学生披文入情，调动学生的感觉、知觉，对那些表情达意比较深刻的词句，要悉心揣摩品味，悟出美妙之处。如《麻雀》一课文情兼美，富有悲剧性，热情地讴歌了伟人的母爱。我首先抓住“搏斗”一词，展开教学思路：（1）谁准备搏斗?（2）和谁搏斗？（3）为什么要搏斗？让学生带着问题去通读课文，迅速理清老麻雀、

8、小麻雀和猎狗之间的关系，进而明了來麻雀因为要拯救自己的幼儿，所以准备同猎狗搏斗。接着，我又引导学生探讨老麻雀决心搏斗的原因，很白然地引出