小学低年级教学积极评价方法探索

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1、小学低年级教学积极评价方法探索　　教学是一项以教师“教”和学生“学”为互动的教育活动，更是一门艺术。小学低年级教学应该根据他们喜欢受表扬的心理特点，采取具有针对性的措施进行教学。笔者认为，积极评价方法有利于激发学生的学习兴趣，应采用多样化的积极评价方法提高低年级学生的教学效果，其可以从以下四个方面着手。　　一、书面评价　　书面评价是指通过书面方式给予学生肯定性、鼓励性评价，使学生获得成功的满足感，进而激发学生学习兴趣和主动性的教学方法。以课堂听写为例，教师对学生的实际听写结果打分后，可以按照“满分”、“冠军”、“加油”等方式进行评价。对全部听写正确的学生给予“满分”或“冠军”的评语；如果没

2、有学生全部听写正确的，对第一名的学生则也可以给予“冠军”的评语；而对于听写结果不是很理想的学生，也应通过“加油”评价的方式更好地鼓励他们，而不是负面的批评。这种评价方法确实取得了很好的效果。如笔者班在里开展的“词语达人”娱乐性学习活动中，孩子们为了能当上“词语达人”都纷纷行动起来，向家长请教、看课外读物、查找资料等，学生掌握的词汇量日渐丰富。笔者充分利用好这次机会，通过书面评价方式来鼓励、激励他们，根据他们掌握的词汇量多少在手册上分别写上：“‘词语达人’非你莫属了！”“你们是‘词语达人第一人’了！”“你积累了这么多词语，真了不起！”“4你也不错啊！能把你的好词语读给大家听吗？”“你从哪里积

3、累了这么多好词语？真让人佩服，你愿意向大家介绍你的积累办法吗？”这些积极的评价语言，让孩子们体会到了学习的快乐，进一步增强了他们收集词语信息的兴趣。　　二、口头评价　　口头评价是指教师以口头的方式对学生的学习等情况进行评价的评价方式。以课堂回答问题为例，学生回答教师所提问题的答案往往各不相同，对错兼有。无论他们的答案是否正确，教师都应该对他们独特的思考方式及时给出正面的评价。如在阅读教学中，有些学生的想法比较独特，教师应该在他们回答完问题后及时评价：“你说得真好，你是怎么想的？”“你为什么这样理解？”“你读得真好，能教教大家吗？”“你的学习方法很值得我们学习。”等等。通过这样的评价，能学生

4、获得巨大的成就感和荣誉感，在增强他们阅读、学习兴趣的同时，还能引导他们进一步动脑筋来思考问题。对于那些及时阅读不是很理想的学生，教师也要对他们勇敢阅读、敢于挑战和表现自我的行为给予赞赏，让他们感觉到绝不会因为表现不佳而受到教师的冷落，鼓励他们增强信心，积极开动脑筋思考问题和提高阅读技能。口头评价在听写课中也同样适用。在发放听写作业时，教师可以根据学生的听写结果通过口头表扬的方式进行激励。如可以对学生说：“谁拿了满分？谁是冠军？”“冠军”和“满分”获得者便会欢声跃雀地报告自己的“喜讯”，说：“我夺得冠军了！”“耶，我又得了一百分！”在全体同学面前公开表扬会比单独的个别表扬具有更强的激励效应。

5、对于成绩不是很理想的学生，也要给予“这次比上次好多了，你有进步了，继续加油啊！”等积极的鼓励。如此一来，这类学生也不会因为一次的“4失败”而气馁，而是满怀希望地期待下一次的听写，争取更大的进步。　　三、图案评价　　图案评价是运用不同的图案对学生的学习及其他行为进行积极评价的评价方法。在图案评价中，可以采用“小星星”、“小红花”、“笑脸”、“苹果”等画图或贴图的图案并辅于文字说明的方式进行评价。具体方法为：根据学生作业质量的差异在其作业本上给出不同的图案及评价内容，成绩稍差的学生的作业本的图案画得小一些，并写上：“继续努力，下次拿颗大星星，你能行的。”“你的字比上次写得漂亮多了，你有进步了，

6、继续加油！”“不涂擦就更干净了，下一回要写得更干净、漂亮哦，让老师给你贴上一个大苹果，好不好？”通过上述方式，学生的作业质量逐步提高，学习兴趣更浓了。需要注意的是，由于小孩子好奇心强，如果他们整天面对的是一成不变的东西，他们的学习兴趣很容易会被削弱。如在教学实践中，笔者发现如果一直采用单一贴图或画图评价，评价对学生的激励作用将会减弱，就会出现作业质量下降、不按时完成作业、书写潦草、卷面频繁涂擦等现象。而采用变换不同的奖励贴图和画图进行评价后，每次发下作业时，孩子们都会迫切地打开作业本，满怀希望地看看里面的图案并成就感十足地向其他小朋友炫耀。因此，在运用图案评价的过程中，教师应利用好这一特点

7、，适时交替运用贴图和画图这两种图案。　　四、栏目评价4　　栏目评价是指以评价栏目的方式对学生各方面的行为进行评价并定期公布评价结果的评价方式。学生评价公开栏可以分为学习、文明礼貌、劳动、环保卫生等板块，在评价公开栏上定期分类公布各个学生的评价情况，表现好的学生在其名字旁边贴上一颗星，贴上评价项目的相应图案，并说明获得图案的缘由。通过这种方式，可以达到表扬表现良好学生、鞭策“落后”学生的目的，更重要的是有利于在班级营造标榜