让小学英语口语教学焕发生机

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1、让小学英语口语教学焕发生机　　【摘要】英语不仅是一门直接指向应用的功课，它还是一门社会性教育的功课，它另一个容易被忽视的特点在于英语是人与人之间的交流、表达情感的工具，语言的使用是生活交往的需要，所以它不仅是一个语言技能的问题，还具有影响儿童社会交往发展的重要价值。　　【关键词】社会交往教育观念英语口语发音练习　　英语是一门直接指向应用的功课，忽视这一点很容易造成在英语教育教学工作中的偏离，比如“训练”孩子只会做，教孩子掌握“哑巴英语”。英语不仅是一门直接指向应用的功课，它还是一门社会性教育的功课，它另一个容易被忽视的特

2、点在于英语是人与人之间的交流、表达情感的工具，语言的使用是生活交往的需要，所以它不仅是一个语言技能的问题，还具有影响儿童社会交往发展的重要价值。　　英语的教育教学――尤其是小学阶段的教学活动――离开“说”来进行是不可思议的：不从作为一种社会交往的工具的高度出发，教育的顶点只能是使孩子成为得100分的英语学习机器，这种环境下的英语口语教学也很难避免造成冷场、生硬的局面。　　新课程改革逐步深入教学实践，对于我们现行的教育观念、实际的教学形式都产生了巨大的影响，不可否认，我们仍然是在传统的高考指挥棒下难以脱离“直接指向考试”4

3、的教育教学活动的巨大惯性，但是通过不断地摸索、实践，我认为对于形成一种更具生机的小学英语口语课堂应该抱有比较乐观的态度。实际上我们在自己的教育教学实践中，我们通过教学反思能够为此作出积极的建设。　　让英语口语教学焕发生机，应该是师生共同的投入，我们总是在想如何调动孩子在课堂中的积极性，其实在这个问题之前，也许更重要的一个问题是：我――老师对于这次活动有怎么样的一种情绪准备、情绪期待，自己是不是很有激情，简而言之这个课堂设计能不能首先打动你自己？　　这里我们首先来说说教学中，老师的角色。传统的教育情境中，师生关系是主客相对

4、的，我教你学的，单向度的。这样的师生关系中，反映出了一种机械的知识观与学生观：知识是被肢解的，静止的一些教条；学生是等待填充的。实用主义教育家杜威用“共同体”一词来诠释一种更为合理的师生关系：老师与学生都是主体，他们在教学活动中共同体验、共同成长。我们在为一些知识点劳神的时候，不妨先回忆自己的学习经验，在回忆中理解学生，在理解中换位思考――当我们第一次听老师讲英语的时候、当我们第一次说出一个新单词的时候、当我们第一次模拟情境说“Hello”的时候……在每一次的教学设计中，如果我们置身学生的境地，再一次体验一个初学者的心情

5、，我们就能够发现孩子真正需要引导、帮助的地方，而这样的“同情心”也自会被敏感的孩子接收到。找到了教学的重点、获得了孩子的情感认同，这时候我们就找到了让我们的课堂焕发生机的钥匙。　　以下是作者在教学反思过程中的几点思考与尝试，不求面面俱到，只期抛砖引玉。　　一、把发音练习做扎实4　　英语与中文的发音方式不同，如果在说英语的过程中以我们说中文的口型是不合时宜的。在教育教学中，老师夸张的面部肌肉收缩能够帮助孩子通过观察协调和改变自己的发音时的面部、口部肌肉运动。社会上流行的疯狂英语从夸张的说英语开始大概也就是照顾到了学习者在适

6、应另一套发音系统中的困难，因而受到学习者的青睐。有的时候，光是面部的夸张可能还不够帮助孩子分辨、学习，所以我们可以配上一定的动作或者将一定的发音与身体部位联系起来，比如/e/，可以成为是喉咙口的音。在发音的适应学习中，也是一个学习者不断试错的过程，我们老师就是要把正确的留下，一定要注意避免的是对孩子的错误发音给予不恰当的重复。对于孩子错误的发音应该忽视，并且不断改进教学手段增进孩子对发音要领的领悟。指出错误，并不能就带来合乎要求的反应，而且还会增进孩子的受挫情绪，影响学习的信心。　　二、在说之前给孩子充分的准备　　在一般

7、的戏剧表演中，一个演员没有准备好台词，怎么能上台表演？在我们的课堂中，儿童张口说英语与之有相似之处，虽然我们不苛求儿童一字不漏地背诵（背诵实际上并不是我们的追求），但是这里我们应当客观地接受这个事实，孩子是初学者，一些表达在儿童的认知结构中只能算作一些没有“逻辑意义”，而只有“情境意义”的零散的话语片段，在这个阶段我们最重要的是使他们获得成功地用英语在一定的生活模拟情境中表达的成就感，即体验“我能说好英语”4。所以在教学设计安排中，我们应当明了孩子已经具有怎样的表达能力，掌握了哪些句式，对于这些语句具有了怎样的流畅表达的

8、程度等等。由此可见，英语口语教学不是貌似鼓励儿童创新的“freetalking”，而更像是师生共同进行一场表演，一板一眼，有条不紊。　　老师曾是学习者，现在也还是学习者，我们只有抱着一颗了解的心态接近孩子的学习实际，才能真正给孩子的成长提供切实的帮助，这同时，我们自己也在获得成长，这也许就是杜威所说的“共同体”的一起