广西高职高专学生学业求助调查与思考

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1、广西高职高专学生学业求助调查与思考　　【摘要】调查与分析广西高职高专学生学业求助现状，分析广西高职高专学生学业求助的影响因素，提出广西高职高专学生学业求助的干预措施。　　【关键词】广西高职高专学生学业求助调查思考　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2014）01C-0017-02　　学业求助指学生在学习过程中遇到困难向他人请求帮助的行为，是一种有目的的行为，具有缩小所理解或表现的当前水平与期望水平之间距离的自我调控功能。学业求助的概念由20世纪80年代美国学者SharonNelsen-LeGall提出，其后，有关学业求助的研究成为国内外教育心

2、理学研究领域的重要课题，同时也成为我国高校进行学生教学及管理的重要内容。李晓东认为，学业求助是学生面临认知领域内的困难时，主动向他人寻求帮助的行为，是一种人与人之间互动的社会性行为。因此，培养、提高学生的学业求助意识及能力，有利于提高学生个体的自我认知、自我管理能力，有利于营造自主交流学习的良好氛围，有利于优化高校的教学管理。目前，广西正处于政治、经济、文化建设的关键时期，急需大量有知识、有技能、有文化、能担当的创新型人才的加入。因此，调查研究广西高职高专学生的学业求助情况，了解学生的一般学习行为特点，引导学生积极、有效、持续地学习，具有重要的现实意义。8　　一、广西高职高专学

3、生学业求助现状调查与分析　　（一）调查依据与方法　　本次调查采用问卷形式，主要选取广西区内10所高职高专院校，并随机选取各年级学生进行问卷调查，共发放问卷1000份，回收978份，问卷回收率97.80%，有效问卷970份，回收问卷有效率99.18%。其中女生448人，男生522人。调查问卷的发放及回收情况详见表1。　　调查问卷的设计主要参考了莫秀峰编制的《学业自我效能感量表》、刘惠军等人编制的《成就目标定向量表》、唐芳贵修改编制的《学业求助量表》等量表，设置了“学业求助态度”、“学业求助行为”、“成就目标定向”、“学业自我效能”、“帮助者特征”五部分内容，总计60个题项。　　表

4、1调查问卷发放及回收情况表　　学校地区发放问卷（份）回收问卷（份）回收率（%）有效问卷（份）有效率（%）　　高校一南宁市100100100100100　　高校二南宁市10098989798.98　　高校三南宁市100999999100　　高校四柳州市1001001009999　　高校五桂林市100979797100　　高校六百色市10097979597.94　　高校七北海市10096969497.92　　高校八贵港市10098989798.98　　高校九河池市10096969598.968　　高校十钦州市100979797100　　总计100097897.8097099.18　

5、　（二）学业求助现状分析　　1.学业求助态度的分析。学业求助态度是学生对学业求助利弊的认识，由学生所感受到的利益和代价两部分组成。“求助利益”观点认为，向他人求助不仅可以帮助自己解决问题，取得学业进步，还能增加自身未来成功的可能性；相反，“求助代价”观点认为，向他人求助是有代价的，而代价是会让人对自己作出负面评价，以及个体尊严和自我价值威胁和损害；对学生而言，这种威胁又多来自老师和学生两方面。在调查中，我们发现，持“求助利益”态度的学生有785人，占总人数的80.93%；持“求助代价”态度的学生共195人，占总人数的20.1%，其中，认为学业求助造成的自身尊严和价值的威胁来自老

6、师和同学的学生分别为45人、150人，所占比例分别为20.08%、76.92%。总体来看，多数高职高专学生是倾向于学业求助的，而回避学业求助的学生占少数，同学给予的压力大过老师的压力。　　2.学业求助行为的分析。有关学业求助行为的类型，李晓东等人在总结国内外研究成果的基础上，将其分为工具性求助、执行性求助、回避求助三大类。其中，只有工具性求助才是真正有益于人们弄清问题、增长知识、自我提高的行为。调查结果显示，在面临学业上的困难时，有905个学生选择“向老师、同学等人请教”，占总人数的93.3%；只有65个学生选择“暂且放一边，以后再解决”，所占比例为6.7%。在选择向他人进行学

7、业求助的学生中，又有617人选择“请他人给一些提示”，有288人选择“直接询问或参考别人的答案”8，趋向于工具性学业求助的学生占63.61%，趋向于执行性学业求助的学生占29.7%。这也说明，高职高专学生大多是采用积极的行为方式来处理学业困难。然而，仍有6.7%的学生会选择以逃避、放弃等消极方式来处理学业困难，这就给各学校的教学管理工作提出了警示。　　3.学业求助的成就目标定向分析。成就目标定向是指学生从事学业任务的原因，它关注的是学生怎样解释自己学习的意义。根据成就行为的不同特征――发展能