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时间:2019-01-07
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1、基于认知理论的集训式外语教学 摘要:本文从认知理论的角度探讨外语教学的模式,认为集训式外语教学是一种更为有效的外语教学过程。基于认知理论,非英语专业的大学生学习英语的动力主要属于表层动力,通常以间接兴趣为引导,可以进行一种集训式的外语教学,即集中一个时间段对学生进行集训式的强化外语语言技能培训。集训式外语教学将长线学习内容压缩在较短时期内,所产生的内部张力会对学生原有学习水平产生很大的冲击,可以加强学生学习英语的动力和压力,促进学生的间接兴趣向直接兴趣转化;可以从而刺激其产生新的学习需要,进一步推动学生
2、个体新的学习需要和已有的认知水平之间的矛盾双方互相转化,不断进步。 关键词:认知学;集训式外语教学;外语学习 中图分类号:H319文献标识码:A文章编号:1673-2596(2013)01-0255-02 一、引言 我国外语教学界对外语教与学的方法、策略进行了三十多年研究,总结并积累了许多宝贵的经验,同时也学习和引进了许多国外同行的先进教学理论,丰富了我国的外语教学理论资源库。我国的外语教学法史历经百余年,已由“方法时代”进入“后方法时代”。上个世纪80年代“方法时代”进入鼎盛时期,多种方法同时出
3、现,例如社区学习法、暗示法、全身反应法、自然法、交际法等。此后,外语教学进入“后方法时代”7,越来越多的人相信“教无定法”。教师们在依据特定的教学环境、条件和教学对象探讨最符合教学对象的教学方法时,有一个无法回避的问题一直摆在面前,也困扰着教师们:为什么一个中国学生通过从初中到大学这十年的英语学习,却仍然无法掌握英语这种语言的一些基本技能:听、说、读、写、译,真正做到一定程度的通晓?中华人民共和国教育部2004年制定的《大学英语课程教学要求(试行)》中明确规定:“大学英语教学的教学目标是培养学生的英语综合
4、能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能应用英语有效地进行交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化修养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。”可见,培养听和说的能力是我国大学英语教学的重中之重。但现实情况是:大学生通过四年的学习仍旧无法真正掌握这两种语言能力。有鉴于此,本文基于认知科学理论,提出一种集训式外语教学方法,以图为解决大学英语教学中的“听”、“说”两大难题提供一些帮助。 二、认知学上集中的作用7 认知学认为,学习是人类认识世界,获得生活、生产经验的有目的的活动,是在教师的指导
5、下进行的有目的、有计划、有组织的学习活动。认知发展与学习的关系十分密切,认知发展是学习活动的结果。认知学还认为,注意是个体心理活动的开端,是心理活动对一定对象的指向与集中,它是人在清醒状态下才出现的心理状态,指向性和集中性是注意的两个基本相互联系不可分割的特点。集中性是指人的心理活动保持在一定的对象上,并深入下去,保持一定的强度或紧张度,以使事物得到清晰的反映,同时抑制无关动作,对无关事物或活动反映模糊或不能反映。集中注意的对象是“注意中心”,其余的对象则是“注意边缘”。人们对居于“注意中心”的事物印象深
6、刻,而对处于“注意边缘”的事物印象模糊,注意的中心与注意的边线不是一成不变的,它们会随个体活动的任务不同或环境的变化而变化。事实上,人们在注意集中时,学习或工作中的错误就少,效率就高。 毕竟,人的精力有限。如果能够把人有限的精力集中起来干一件事情,可以确信大家能在一定的时间内把某一项任务完成得很好。学习外语也是这样的,学生没有必有花十年的时间,去零散地学习一门语言,结果已经证明效果不佳。认知的发展是一个连续的、渐进的过程,但并不等于说可以把对某一事物的认知期限无限地延长。同时,它也表明,这个对事物的认知
7、过程可以缩短,可以是一年、半年,甚至几个月。学习一种语言,时间战线拉得太长,会导致人精神和思维上的惰性,结果反而没有真正地做到语言习得。语言习得完全可以通过短期集中培训来掌握语言的一种技能。如二战时,美国被派外土作战的士官集训式地学习一种语言。不是语言天才的马克思也是通过这种方式来掌握一门外语的。 我国的大学生,能通过高考的英语考试,并最终考上大学,本身就证明已经具备一些基本的英语语言知识。在大学的英语习得中完全没有必有花两年的时间(不包括英语专业学生),拖长外语习得的时间,进行零散地学习。可以集中一个
8、月或者两个月专门做一件事情,学习一门外语,做到真正地掌握外语的某一种到两种语言技能。这样做,在做事的效度上更有利一些。有一个比喻:拳头的力量总比单个手指的力量大。 三、外语教学中的集训模式7 文秋芳研究发现,外语学习动机包括两个部分:(1)学习外语的动力;(2)努力程度。从心理学角度来看,学习者学习英语的动力基本来源于:(1)表层动力(surfacemotive)――表层的物质刺激,例如文凭、好工作、高工资等;(2)深层动
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