非物理学专业的大学物理教学现状及改革建议

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1、非物理学专业的大学物理教学现状及改革建议　　物理学对培养学生树立科学的世界观、方法论和对培养学生的观察问题能力、分析问题能力、解决问题能力、对未知世界的预测能力、创新能力有着其它课程所不能替代的作用。因此，各类高等学校广泛开展了一门基础课大学物理。那么，非物理学专业的学生是怎样看待大学物理的呢？笔者曾通过如“你认为大学物理重要吗？”、“你学大学物理快乐吗？”、“你学习大学物理的方法与中学物理的学习方法有区别吗？”、“你会自觉的阅读大学物理课本吗？”、“你有写读书笔记的习惯吗？”、“文科生应不应该

2、开大学物理？”等问题用访谈的方法做过一些不全面的调查，调查数据显示，65%的学生认为大学物理并不重要，60%的学生觉得大学物理枯燥难懂，90%的学生学习方法与中学一样，90%的学生不会自觉阅读大学物理教材，90%的学生没有写读书笔记的习惯，100%的文科生（这些文科生来自于未开文科大学物理的学校）认为没必要学大学物理等等。由此，不得不说这些数据是对当前大学物理教育的否定。身为大学物理教育的一线教师，笔者将针对当前大学物理的教学现状，结合自身的教学体会，提出一些改革大学物理教学现状的建议，以供参考

3、。　　一当前大学物理的教学现状　　1对大学物理课程的重视有名无实6　　高校的不断改革没有对大学物理教学带来正面的冲击。一方面，非物理理工科类大学物理的学时数被压缩了又压缩，甚至于被取缔；另一方面，像“加强基础，拓宽基础，淡化专业”这一类的改革并没有使高校将文科类专业的大学物理广泛开展起来。　　学生走入社会时须经历的各类招考使高校笼罩了“应试学习”的阴影，而各类（不包含物理类专业）社会考试中涉及的大学物理知识极少甚至于没有，使得学生不看好这门课，缺少学习动力。　　2教学大纲长久不变，教学目标异端化

4、，教学内容陈旧　　教学大纲长久不变，不同专业同一教学大纲。关于大学物理的教学目标历来有两种观点最突出：一种观点认为大学物理教学必须体现物理学的特色，注重物理学本身的系统，不需要与专业过多的结合；另一种观点是大学物理既然是基础课，就应该为专业学习服务，为不同专业的后续课程的学习而存在，要把重点放在应用上。即教学目标异端化了。　　教学内容陈旧。由于学时数的被压缩，许多较难的内容被随意删减，通常只剩下陈旧的经典老三篇：力学篇、电磁学篇、波动光学篇，学生无缘与当今科技在大学物理中相遇；理论与实践应用相脱

5、离，教学内容没有和学生的专业需求紧密联系起来。　　3教师思想观念守旧，教学模式单一，教材对学生缺少吸引力　　很多教师思想观念守旧，教学思想还停留在学科知识本位的传统观念上，用物理知识传授替代大学物理教育，忽略了物理思想方法的教育，忽视了学生的接收能力和兴趣的培养，忽略了学生探究能力和预测、创新能力的培养。教学形式单一的以讲授为主，教学手段是传统的粉笔加黑板。6　　大学是培养学生自主学习的重要阶段，学时数的有限与科技发展致使教学内容不断增加的矛盾，需要学生自主习得大学物理相当一部分内容来缓解，但大

6、学物理教材对学生缺少吸引力，或许说大学物理“教材”转型为“学材”未受到重视。　　4重理论，轻实验，理论课与实验课脱节　　物理学是一门实验科学，物理定律的建立，无一不以实验为基础，并受到实验的检验。但在高校轰轰烈烈的改革中，学校重理论，轻实验的现象屡见不鲜，大学物理实验课学时数受到更大的压缩，甚至被取消；其次，大学物理理论课老师与实验课老师不交叉上课，甚至于上完理论课再开实验课，理论课与实验课不能齐头并进，理论课老师与实验课老师互不交换教学信息，理论课与实验课脱节。有的学校由于实验室是由上实验课的

7、老师管理的，理论课老师很难获取实验器材，因此，理论课上做实物演示实验更是鲜见，没用多媒体教学的老师不做仿真演示实验，就真是上“纯”理论课了。另外，实验设备陈旧或不足。　　5考核形式单一　　学生成绩主要依据期末考试成绩，期末考试通常采用闭卷考试，成绩占总评成绩比例相当高，而考题纯粹是从理论到理论，题型一般是填空题、选择题、判断题、计算题，其中计算题占分较重，这种考核最终把学生导向用记概念公式、背定理定律的学习方式学大学物理。其次，有的学校规定了期末考试及格率的低线，如果及格率低于所规定的低线，任课

8、教师将被问责，而学生基础又差，所以尽可能的降低考试要求，甚至于出现师生一起“临时抱佛脚”的现象：老师给学生几套复习试卷，学生背试卷考试的不良现象。　　二对大学物理教学改革的建议6　　1对大学物理课程的重视要落在实处　　2004年12月教育部高等学校非物理类专业物理基础课程教学指导分委员会在“非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求正式报告稿”（以下简称“报告”）中指出“大学物理课程的教学内容分为A、B两类。其中：A为核心内容，建议学时数不少于126学时。为了体现加强基础的教育思想，增强学生的发展