语文教学“三步法”

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1、语文教学“三步法”　　已经公布的《普通高中语文课程标准（实验稿）》，更切合语文教学的规律，更加明确了以后语文教学的目标和任务，改革了以前语文教学中存在的弊端，为广大一线语文教师的教学及教改提供了更明确的导向，的却令人欣喜。但语文教学效益的提高主要在课堂，课堂效益的好坏主要在课堂教学程序，因此语文教学无论如何改革，优化语文课堂教学程序，仍是提高语文教学质量的关键。为此，我们根据语文教学理论和教学实践，通过调查、分析和比较，认为优化语文课堂教学程序，用“三步法”教学，在课堂中落实阅读和训练，可以大大提高语文教学

2、质量。　　一、实施语文教学“三步法”的原因：　　新课程标准中指出：“语文教学的主要任务是培养学生的语文素养，即语文能力。”但一个人的语文能力是不可能由教师教出来的，只能是在教师的指导下，靠学生自己学、练而培养起来的。一名好的语文教师，往往是精当地点拨学生、启发学生去想、去做，在想和做中悟出成功之路，从而形成语文能力。语文教学“三步法”正是基于学生的读书自学能力，企图通过一定的教学模式来把课堂读书训练固定起来，保证在课堂教学中落实自学方法的传授和指导。　　目前，教育教学理论中都非常重视教师的主导、学生主体地位

3、的发挥，但有相当一部分地区，特别是大多农村地区，语文教师仍沿袭的是以讲为主传统的“师授生受”4的教学模式，虽然重视了知识的完整和系统，但这种“灌输法”激不起学生学习语文的兴趣，使主导、主体地位颠倒，课堂效率低下。“三步法”教学就是要求教师在课堂上少讲，只需恰当的提出要求、适时的点拨，充分让学生读书、理解，并且把课后作业放在课堂上完成，以克服学生没有时间阅读、课外作业不落实的弊端。　　现在，语文教学为了拓展学生视野、提高学生鉴赏水平，教材编排中除了必修的语文课本外，还有《精品阅读》、《古诗文背诵》、《语文读本

4、》等选修教材，再加上学科内的单元检测、学校的月考以及期中期末考试，如果不优化语文课堂教学程序，单靠每学期一百节左右的有效课时，如何完成教学任务？广大一线语文教师不得不面对这个现实。　　由此，我们认为语文教学必须从优化语文教学课堂教学程序开始，而“三步法”教学正是克服大多数教师一讲到底，忽视学生阅读训练的有效方法。　　二、实施语文教学“三步法”的步骤　　我们考虑的语文教学“三步法”的步骤是：把课堂教学安排成为三个过程：　　第一步，指导学生快读课文，达到整体感知；　　第二步，阅读重点章节或课文段落，即精读，要突

5、出重点；　　第三步，结合课文重难点或课后练习完成训练并掌握。　　“三步法”中要求教师的点拨、引导控制在课堂的三分之一时间内，着重强调指导学生的阅读、分析理解重难点，培养学生的自学能力，体现教师的主导、学生为主体的教学思想，课堂上要让学生动口读、动脑想、动手写。具体做法大致如下：4　　第一步是引导学生快速阅读课文，力争用课时的三分之一时间读懂课文。这一步，教师要根据文体提出主要内容和层次方面较为简单的阅读要求。如《装在套子里的人》，可设计如下：（一）装在套子里的人（即主人公）是谁？（二）他的衣着打扮和生活习惯

6、是怎样的？（三）课文写了他的哪些事件？（四）课文还写了哪些人物，他们与主人公有什么不同？等等，问题比较简单，只要通读课文，适当勾画，学生就可以把握本文的梗概，粗懂课文，达到整体感知的目的，为进一步分析理解本文的重难点作好基础。另外，教师应在快读中加强巡视，及时了解学生，特别是部分差生掌握的情况，如有疑问，及时指导。在这一步中，教师切忌提出过高的要求。　　第二步是精读，精读是在粗懂课文的基础上深层次的阅读要求。精读要点可根据教学目的、事前备课中考虑的重难点以及课后思考练习来设计。仍以《装在套子里的人》为例，课

7、文学习重难点是赏析别里科夫的形象及作品的讽刺性语言，可以让学生分角色朗读“第二天他老是心神不宁的搓手……从此再也没有起过床。”这几段。因为人物的性格是通过具体的言行来表现的，因此可以让学生在读中找出有关别里科夫的言行和动作的关键词，进行分析，归纳出别里科夫的胆怯、虚弱、反对自由、思想守旧的性格特征，从而了解十九世纪末俄国的社会现实。另外，作品在描写别里科夫时，分别使用了对比、细节描写及夸张的手法，写他荒谬绝伦的言语与一本正经的口吻、滚下楼梯时的动作，以及“在几声清脆的笑声中就结束了他的一切”4等等，教师可指

8、导学生找出来仔细揣摩，体会作者高超的讽刺艺术。总之，精读就是要从课文的关键词语和语段着手，训练学生字斟句酌地理解、深研文中及文外含义的能力。这当中，教师主要是引导、点拨、适当答疑，决不能滔滔不绝地讲析所谓文中的深层含义。　　第三步是课内训练，主要是为培养学生动手能力而设计的。一般以课后思考练习为主，也可对本课所学的字、词、修辞知识、文学知识等进行归纳、整理，层次稍高一点的还可根据课文重难点及学生实际写赏析性文章。