例谈小学语文实践性作业设计

《例谈小学语文实践性作业设计》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、例谈小学语文实践性作业设计　　摘要：传统作业因统一、单调、机械重复已经无法适应知识大爆炸的今天。改革作业设计已成为摆在教师面前一个急需解决的问题。近年来，笔者就小学语文实践性作业设计进行了初步的探索，收到了良好的效果。　　关键词：小学语文；实践性作业；设计　　中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1992-7711（2013）17-090-1　　一、积累宝库――积累充实语言，丰富文化底蕴　　1.设计举例：　　苏教版第七册古诗《望洞庭》《峨眉山月歌》――吟诵这两首诗，你是否感受到秋月的美丽？在我国古诗长河中还有许多描写月亮的优秀诗篇，请你搜集并摘抄到“积累簿”上。　　苏教

2、版第七册练习3歇后语――这些歇后语是不是很有趣呢？其实在我们日常生活中还会说到许多歇后语，能搜集一些吗？比比谁找得多，记得多。　　2.设计探究：5　　积累对于语文学习必不可少，积累的过程是学生与经典文化对话交流的过程，是学生充实丰富语言的过程，是逐步丰富文化底蕴的过程。积累的内容可以是古诗词，名言警句，文章中的优秀语句、谚语、成语等，也可以弘扬学生的个性，鼓励他们积累一些自己喜欢的东西，如设计精妙的广告语等。随着“积累簿”渐渐充实，学生对语文的兴趣会越来越浓，运用语言的能力会越来越强。　　教师适时组织开展一系列活动，“赛诗会”、“古诗接龙”、“开心词典”等竞赛异彩纷呈，高潮迭

3、起。激励与赞赏并驰，热情与兴趣齐飞，孩子们在竞赛中兴趣盎然，如痴如醉。　　二、合作园地――提高合作能力，培养团队精神　　1.设计举例：　　苏教版第七册《九寨沟》――你们喜欢九寨沟吗？请以“神奇的九寨沟”为主题，各小组合办一期小报。　　苏教版第七册《九色鹿》――这篇文章给了我们启迪，请同学们以小组为单位分角色演一演，记住要先把课本改编成剧本哦！　　2.设计探究：　　合办小报，演课本剧都是合作化的作业。当学生接到办小报的任务后，他们纷纷行动起来，有的找资料，有的负责美工，有的精心排版，有的忙着抄写，各司其职，各尽其能。既发扬了个性，又学会了合作。演课本剧则大大激发了学生的表演欲，

4、熟读课本，编成剧本，反复排练，忙得不亦乐乎。既加深了对课文的理解、对人物特点的体会，又发展了综合能力。　　三、生活乐园――紧密联系生活，汲取丰富营养　　1.设计举例：　　苏教版第七册《李时珍夜宿山寺》――同学们吃过由中药制成的药品吗？你读过这些药品的说明书吗？请联系生活实际说说你知道哪些中药，说说这些中药的药效。5　　苏教版第七册《春联》――春节快到了，请大家搜集几条春联在班上交流。过年的时候，请你们也写写春联，贴贴春联，赏赏春联。　　2.设计探究：　　语文世界丰富多彩，语文的学习不能仅停留于课本、课堂、校园，生活才是学习语文的大学校。生活中，语文学习的资源和运用语文的机会无

5、处不在，无时不有。语文作业的设计也要与生活紧密联系，生活化的作业能让学生有亲切之感，能触摸到它的存在，从而产生“我要做”的欲望，效果不言而喻。　　我们应有意识地引导学生从有字之书走向课外，走向五彩斑斓的生活。无论是是读书看报、与人聊天，还是听相声、看电视、逛商场，只要处处留心，生活处处皆语文。　　四、发现之旅――培养探索精神，提升综合素质　　1.设计举例：　　苏教版第七册《明天的太阳城》――太阳能的作用真大！同学们了解我们这个地区对太阳能的利用情况吗？课后，请大家去找一找，想一想，写一写。　　苏教版第六册《狼和鹿》――人类的一些愚蠢行为破坏了生态平衡，真的很可怕。课后，同学们

6、可以去调查一下我们这有哪些好心办坏事，破坏生态平衡的行为，然后认真地写下来。　　2.设计探究：5　　教师指导学生深入社会进行参观访谈，走进大自然进行考查探究，学生开始了他们的发现之旅。在调查过程中，学生用眼睛去验证，用文字去表达，既巩固了课本知识，又锻炼了实践能力，较好地消除了学生对作业的枯燥感，让更多的孩子尝到了成功的喜悦，更好地激发了他们对学习的向往与追求。　　这种调查性作业往往注重小组的合作，学生三个一群，五个一伙，为同一个课题共同努力，其间互相补充，互相学习，不知不觉间，合作能力也得到了提高。　　五、故事天地――积淀锻炼语感，提高口语水平　　1.设计举例：　　苏教版第

7、七册《开天辟地》、第九册《嫦娥奔月》――你喜欢神话故事吗？你还知道哪些神话故事，讲给大家听听，比比谁讲得最多，最吸引人。　　苏教版第十册《彭德怀与他的大黑骡子》――请搜集长征中毛主席、贺龙、周总理等伟人关爱战士们的故事，看谁讲得最棒！　　2.设计探究：　　故事对孩子的吸引力远远大于空洞的说教，所以有些孩子会在课上偷偷地看故事书。对此，与其给予批评，不如加以正确引导。神话故事、成语故事、名人故事等等都是优秀的学习资源。我们应根据教学内容和学生的爱好，指导他们通过阅读去寻找、收集各类故事，在班级组织开展主题