让音乐在语文课堂飞扬

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1、让音乐在语文课堂飞扬　　音乐是无字的文学，文学是有字的音乐。　　《乐记》有言：“诗，言其志也；歌，咏其声也；舞，动其容也。三者本乎心。”由此可见，早在人类文明的启蒙时期，言、声、舞都是同出一源――“心”的产物，只不过是表现形式不同罢了。况且自古以来就有“踏歌赋诗”之说，可见音乐与语文的结合，不但可行而且必行。青年学生正是精神饱满、醉心歌的季节，若能将语文教学与音乐教学相互融合，不仅可以激发学生学好语文的兴趣，更能陶冶学生高尚的审美情操，在艺术感受中学会和掌握记忆方法。　　一、以乐激趣，先声夺人　　人处在欢乐的情境中能产生愉悦的情感，处在

2、悲伤的环境中就会产生悲伤的情感。课堂氛围的和谐与否直接影响到教师的讲授和学生的接受效果。　　导入新课是课堂教学的重要一环，其方法多种多样。如果能用一首与课文主题或内容相吻合的歌曲导入新课，对于创设和谐的课堂氛围有着不可估量的作用。而且每堂课刚开始的几分钟正是部分学生思想分散、情绪不稳的时候，音乐会以它独特的魅力使学生的精力迅速集中起来。　　例如，在教授《鸿门宴》时，可先让学生听歌曲《霸王别姬》，音乐声响起，学生立即被歌曲中所体现出来的项羽对虞姬的万丈柔情以及英雄末路的无奈深深吸引，然后再问：“曾经是‘力拔山兮气盖世’4的项羽，怎么会沦落

3、到这样一种下场呢？让我们来看一下司马迁是如何告诉我们的。”这样便将学生的思维引入了恰当的轨道，让他们在不知不觉中进入角色。　　二、配乐朗诵，书声琅琅　　朗读是把书面语言转化为有声语言的再创造活动。在朗读过程中，多种感官都被调动起来了，这样才能达到理解、记忆、运用的功效。但如果教师只是一味地让学生机械、反复地朗读，学生未真正做到心、眼、口、耳并用，将收效甚微。如何让诵读发挥它的作用并且让学生乐于书声琅琅呢？把音乐引进课堂吧！伴着美妙的音乐诵读，让音乐诠释课文。　　教材所选课文有的清新小巧，有如泉水叮咚；有的大气磅礴，有如长江大河；有的细腻

4、含蓄，像和风细雨；有的激昂热烈，恰似狂风骤雨。所以音乐的选择非常关键，不恰当的音乐非但对课文理解没有帮助，还有可能阻碍学生的领悟。音乐的节奏、旋律、风格、感情应该与课文相近，这样才能感染学生，真正体会文章的内涵。　　幽深寂寥可用凯文?柯恩的《此生不再》，轻柔舒缓可用班德瑞的《神秘花园》，自然诗意可用《荷塘月色》《绿洲笛韵》……特别是教学《唐宋诗词选读》时，古曲古韵效用不凡，《春江花月夜》《高山流水》《二泉映月》……一曲曲，既是美的享受，更是书声琅琅的最佳伴奏。　　三、唱出诗情，寓教于乐　　文学中的妙处可以借音乐的手段得到渲染，文学中的意

5、境可以在音乐中得到升华。自古以来就有“踏歌赋诗”之说，无论是谣谚、诗歌、词曲，大都能作为“歌曲”4演唱的，只是年代久远乐谱失传，有些已无法再现了。所幸的是现当代曾有一批作曲家致力于古曲的恢复，致力于古典诗歌的传唱，创作了大批的乐曲，例如脍炙人口的《但愿人长久》（苏轼《水调歌头》）、《满江红》（岳飞《满江红》）、《月满西楼》（李清照《一剪梅》）等，其中不乏作品与中学教材相契合。这些曲子创作的本身就是作曲家在对作品有着深刻理解感悟基础之上产生的，饱含着充沛的情感，在音乐欣赏中很容易引起情感上的共鸣。我认为这些诗文的教学大可不必完全拘泥于文本

6、研习，不妨尝试一下唱出诗情诗意，引导学生如临其境，以感悟那些难以言传的弦外之妙。　　四、余音绕梁，三日不绝　　许多教师很注意导语的设计，为授课创立情境，但往往忽视课堂的结束技巧，要么是不了了之，要么就是简单的布置练习，并未抓住这一时机延伸和拓展知识。殊不知，结尾结得好能让课堂再起波澜，在这时能引起学生的共鸣，则能将学生的思维想象推向新的境界，达到余音绕梁的效果。　　《我与地坛》的第二部分写到了作者的母亲。让学生感触颇深的就是“母亲”带着老花眼镜到地坛寻“我”的那一段文字，体会到“母亲”不但要承受“我”的痛苦，还要承受不能将这种痛苦现于形

7、色的痛苦。整堂课都笼罩在浓浓的亲情之中，在本篇课文的教学即将结束时，不知不觉中满文军演唱的歌曲《懂你》缓缓响起。“一年一年风霜遮盖了笑颜。你寂寞的心有谁还能够体会……多想靠近你告诉你我其实一直都懂你。多想告诉你，你的寂寞，我的心痛在一起。”音乐在教室里回荡。“感人心者，莫先乎情。”4在这样一个充满深情的音乐感染下，谁的心灵之弦不会被拨动呢？那一句句歌词触动着每个人的心。整个课程在高昂的气氛中结束。恰当的音乐结尾，加深了学生的情感体验、思想感悟。　　当然，音乐在融入语文课堂时，它并不是主角，语言文字仍然是主调，音乐只能做配角，而且这个配角

8、决不可喧宾夺主，它声音的高低不能超越师生交流的声贝，它激荡的音符不能激起学生过于急躁或暴烈的情绪，要适情、适度。让我们把音乐带进我们的语文课堂，不要让它在课堂上流于形式，而是通过它让语文课变得诗情画意，妙不