斟词酌句――提高口语交际能力

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1、斟词酌句――提高口语交际能力　　【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）09-0049-01　　交际就是凭借听、说，进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。《语文课程标准》要求学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。而阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。　　口语交际作为阅读教学的有机组成部分，应贯穿于阅读教学过程的始终。它

2、是阅读课上交流信息、表达情感、探究问题、提示规律、发展思维的必要手段和途径，同时“利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”通过对学生语言的规范，听说的态度以及说话习惯等方面的指导和训练，对学生思维能力和创新能力的培养，都能非常有效地促进学生口语交际能力的提高与发展。　　在阅读教学中，通过抓重点词，引导学生仔细品味，深入理解，培养学生的语感，领悟字里行间深刻的内涵，恰到好处地组织学生进行口语交际，从而帮助学生在情境中理解字词，体验情感，使学生体会到说话或写文章时斟词酌句的重要性，从而强化锤炼语言的意识。进而提高

3、口语交际能力。　　我认为在阅读教学中是可以采用“词句呈现―理解词句意―5词句文结合深入感悟―表演体会”这一模式来进行有效学习的。　　一、抓重点字词，加深理解，锤炼语言。　　阅读教学中，抓住重点字词，仔细品味，深入理解是培养学生语感，领悟课文深刻内涵的重要途径。此时组织恰当的口语交际则是帮助学生在情境中理解字词、体验情感的有效措施。同时也使学生们体会到说话或写文章时斟酌字句的重要性，从而强化锤炼语言的意识。　　二、抓重点句段，揭示中心，抒发情感。　　一篇文章的重点句、段是理解课文的关键之处。作者往往在这些句、段中，实现文章

4、的中心，寄寓浓郁的情感，蕴涵深刻的哲理等。阅读教学中，抓住重点句、段设置口语交际，让学生深入而细致地思考、合理而大胆地想象、自由而充分地倾吐，无疑对全文的理解起到提纲挈领、纲举目张的效果。如《一夜的工作》中关于总理吃夜宵的段落的教学：先请学生仔细读读这几句话，并想想从中体会到什么？再让学生想象假如此时此刻你就是坐在总理面前的那位记者，你想对总理说些什么？引导学生用真挚的情感、动情的语言练习说话。　　三、抓空白填补，启发想象，拓展思路。　　写文章时，作者往往为了构思的需要和表现的需要，在文中留有一些空白让读者去想象。阅读教

5、学中，如果教师能充分利用这一艺术空间，让学生展开想象的翅膀自由驰骋，就往往会对表现人物品格、揭示文章主题、领悟作者感情等有极大的促进作用。正是“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前。”，而在这想中、说中，也提高了学生的口语交际能力。　　四、抓疑惑之处，引发争论，明辨事理。5　　阅读教学中，有些课文的内涵深刻，学生一时领悟不到，就容易产生疑惑。这时，不要回避难点，要恰当地引导学生展开争论，问题会在争辩之中得到解决。如《跳水》一课的教学：随着故事的发展，船长的儿子一步步走向了危险的边缘，是谁造成了这一切呢？可引导学生读文思考，分析

6、事故的原因。然后让学生各抒己见：学生有的认为主要责任在猴子，是它一再挑逗孩子，激怒了孩子，引导他走向了危险的边缘；有的认为主要责任在水手，水手们不应该毫无顾忌地拿猴子和孩子取乐，看着孩子一步步走向危险而不去阻止；有的认为主要责任在孩子自己，他不应该不顾一切去追猴子，失去了理智，而使自己走向危险……事物间复杂的联系在争议之中逐渐明朗，使学生明辨了事理。最后还可让学生想象，假如你是船长，你要对孩子和水手说些什么？让学生在交际中学会自我教育。　　五、抓总结归纳，扩展延伸，升华主题。　　一堂好课的结尾不是画上了一个句号，而是寻求

7、一种延伸和开放。在结尾之处，通过有效的口语交际活动，使文章的主题得到升华，使学生的思维向更深处发展，达到言已尽而意无穷的效果，是阅读教学应追求的理想境界。如教学《草原》一课时，结尾写道：“太阳已经偏西，谁也不肯走。是呀！蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”5可让学生想象汉族客人和蒙古族主人在蒙古包前依依惜别的情景：客人中有哪些不同身份的人？分别来自哪些地方？他们会讲些什么？蒙古族人民会讲些什么？在练习说话的过程中进一步体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊。再如《詹天佑》一课，结尾处写外国游人望着在崇山峻岭之间穿行的京张铁路，站在

8、詹天佑铜像前，赞叹不已。可让学生想象外国游人啧啧赞叹的情景：什么叫赞叹不已？他们会说些什么？在说的过程中会有哪些表情和动作？在这一过程中教师随机点拨学生的思路，规范学生的语言。最后评选“优秀新闻发言人”和“优秀记者”。　　附：典型案例：　　教学片段：　　一、呈现出最能表现孙膑献计把握十足的词语――“胸有成竹”。　　二