浅谈兴趣识字

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1、浅谈兴趣识字　　识字是学好语文的基础，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据学生的年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。处于学习识字的“扶床学步”阶段，任务相当繁重，这也是《义务教育语文课程标准》在这一阶段提出的“喜欢学习汉字，有主动识字愿望”的识字与写字目标。因此，激发学生学习兴趣，掌握识字方法是至关重要的。　　一、生活中乐意识字　　生活是学生自主识字的源头活水，我们在识字教学中要拓展学生的识字空间，培养学生主动在生活中识字的习惯，提高学生自主识字的能力。如，北师大教材中很多课文本身

2、就创设了一个个真实的生活情境，如，《在家里》《操场上》《自选商场》等，与学生的生活密切结合，反映了学生的家庭生活、学校生活、时代生活等，拉近了识字与学生生活的距离。我们教学中不能只是局限在课文中的几个字，而是要鼓励学生用剪贴报的形式交流在课文中没有的字。在学校里营造良好的识字氛围。开学时，每个学生把自己的名字写在一个漂亮的卡片上放在桌子上，大家课间休息时，互相认识，互相介绍自己的名字，会记住不少字。前面的黑板上，教师每天根据所学的生字编写一两句儿歌，请学生自由练读。后面的黑板上专门开辟一个专栏“我会认”4，学生把自己在课外

3、会认的字写在或者贴在上面，互相交流，学生有一种成就感，劲头很足。在生活中引导学生养成随时随处识字的良好习惯。结合《语文园地》开展在生活中识字的比赛，食品包装袋、广告牌、街标、路标、单位名称牌、电视等都成了学生识字的教材，学生乐此不疲。　　二、归类时学会识字　　识字方法多种多样，精彩无比。如，注音法、演示法、联想法、换偏旁法、加减法“数笔画”，但是以下几种方法最能激发学生识字兴趣。　　1.字义法　　汉字大多数是根据现实意思创造的。如，“渴”和“喝”这两个字右边相同，左边偏旁不同，前者是“三点水儿”，后者是“口字旁儿”“渴”与

4、“水”有关，渴了需要“水”，所以要有“三点水”，而“喝水”时需要“嘴”，也就是“口”，所以“喝”带有“口字旁”。这样学生很容易辨清这两个字。　　2.歌诀法　　歌诀生动形象，朗朗上口，易读易记，是低年级学生喜闻乐见的童谣，如果用来帮学生识字，那就妙不可言了，如，教学“互”字时，我引导学生用歌诀“上一下一，倒七正七，互相学习”来帮助记忆；学习北师大版二年级下册《丁丁冬冬学识字（二）》中的“甬、涌、踊、俑、蛹、恿”时。我引导学生编儿歌：甬字“甬”字加“足”读作“踊”，踊跃发言勇气大。“甬”字加“氵”读作“涌”，江河不停在奔涌。“

5、甬”字加“亻”读作“俑”，西安有著名的兵马俑。“甬”字加“虫”读作“蛹”，蚕蛹吐丝可织布。“甬”字加“心”，读作“恿”，坏人怂恿不可为。　　3.猜谜法4　　识字机械化、枯燥无味，学生容易厌烦，特别是低年级学生，好动好玩，耐性力时间短，容易疲劳，从而影响教学效果。所以，在教学中，我常利用生字组成特点，编一些简单的谜语，让学生认生字。如，巧夺天工――打一字（人）；一点一横长，口字在下方，大口张开嘴，小口往里藏。――打一字（高）。以字谜、顺口溜等形式出题检测学生识字，能激起学生的好胜心，也有趣味性，能唤起学生兴趣。除此之外，还有

6、做游戏等等的识字方法。总之，识字课本要编的有价值。　　三、阅读中轻松识字　　“趣”字让识字教学更生动。兴趣是最好的老师，低年级教师应充分利用学生的年龄特点，针对不同的阅读内容，采用竞赛、挑战、游戏、猜字等多种形式，激发学生的好胜心和表现欲，引导学生积极阅读，在阅读中提高识字能力。如，学习《珍贵的纪念》时，课文里有这样一句话：“小熊搬来一块大石头。”这个“搬”字好多学生不认识，我先让“小小勇士”来读，这可难坏了他。可是几个认识这个字的学生想提醒他，我连忙做了个停止手势，他们马上领会了我的意思，都闭上了嘴巴耐心等待“小小勇士”

7、。“‘小勇士’别怕，你能行，请大胆猜一下，它应该读什么？”“小勇士”吞吞吐吐地说：“可能是‘拿’。”我摇摇头，他又猜，那是“抱”字吧！我又摇摇头，忽然有个学生说：“大石头，小熊能‘抱’动吗？”我顺水推舟，连忙追问：“那你说说这个字该读什么字呢？”他说：“我也不敢确定对不对。”“大胆说，没关系。”他说：“左边是提手旁，右边的那个字我认识是‘一般’的‘般’字，我想这个字应该读‘ban’吧！”“为什么？”“因为小熊不能把那块大石头很容易的‘拿’来，所以应该读4‘ban’。”我按捺不住喜悦的心情，首先给予掌声，并说：“恭喜你，你说

8、得真棒。”这时教室里响起雷鸣般的掌声，学生个个喜笑颜开。另外，一年级的学生自读也是一种识字方法。由于年龄所限注意力往往不集中，需要在阅读时自读，一方面让学生在自读中识字，另一方面培养学生注意力集中的习惯，加强自读中认字。　　总之，识字的方法多种多样，只要我们平时多积累，多发现，大胆创新，就能让学生觉得识