新课程背景下初中数学作业分层次设计

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1、新课程背景下初中数学作业分层次设计　　摘要：当前初中数学明显“难学”，教师布置作业作业布置随意性大，缺少针对性，学生因缺乏目的性而对作业失去动力和目标。数学作业分层次设计，即把学生按照学习基础，能力的差异分成若干个层次，设定不同的评价目标、评价内容和评价标准来设计作业，使每个学生在各自的基础上得到最大限度的发展。　　关键词：数学作业现状；分层作业；分类评价　　通常我们设计作业，都是统一题目，这不利于学生通过作业练习来提高和巩固自己的学习。作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，这样根本不能调动全体学生（特别是学困生）作业的积极性。为了使作业设计切合各类学生的实际，为了使作业评

2、价能有实效，如果使用“分层设计”学生作业、“分类评价”学生作业的方法，使各类学生都能形成积极进取的学习风气，有利于各类学生通过作业巩固所学知识，形成技能，发展智力。　　一、对学生数学作业现状的分析6　　新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。当前，初中学生学业负担过重，已成为一个社会、家庭关注的热点问题。高中优质教育资源的稀缺，社会的过度关注，使初中教育教学过程过早功利化，教育过程隐藏了许多危机，初中教育中过度学习的现象十分严重。学生课外作业的沉重负担直接影响到学生的身心健康。　　学生课外作业负担沉重主

3、要体现在以下几个方面：　　1.作业量多，缺乏精简性；　　2.作业的形式单调，缺乏多样性；　　3.作业布置随意性大，缺少针对性；　　4.作业没有弹性，缺少层次性；　　5.作业评价注重结果，缺乏情感性。　　究其原因主要是教师没有真正认识到作业的地位和作用，不能科学系统地设计和安排作业这一教学环节，致使作业的作用未能得到应有的开发，学生因缺乏目的性而对作业失去动力和目标，产生了形如抄袭、重复写、应付完成数量、没有了自主学习的时间等情形，有的学生甚至因为教师的题海战术而对作业练习产生厌烦和抵触情绪，部分数学学习困难学生形成严重学习障碍，致使教学低效或无效。　　二、学生的分类与作业的层次要

4、合理　　作业是教学的基本环节，有助于知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。学生之间的差异性是客观存在的，而且这种差异又将是一种可开发利用的资源。针对学生的实际情况，因材施教，进行分层作业：　　I类作业：“模仿性作业”，这类作业一般是课堂学的概念、法则、定理等知识的直接应用，学生通过复习回顾教材有关内容而找到答案，因而是较简单的层次。　　II类作业：“理解性作业”6，这类作业一般要求学生在理解知识的基础上，能对知识进行一定的“再加工”。　　III类作业：“探究性作业”，这类作业一般要求学生能对所学知识能进行“深加工”，有很好的综合能力，训练学

5、生思维的灵活性和独创性。　　根据学生的知识基础、学习能力和学习态度等把学生再分为A、B、C三组：A组为竞赛组，这组学生基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。B组为提高组，这组学生基础知识和学习能力一般，但学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等。C组为基础组，这组学生的基础知识和学习能力较弱，接受能力不强，学习没有自觉性，成绩欠佳。　　实施合理的分层十分重要。因此，要对影响学生的相关因素――智力因素和非智力因素、内部因素和外部因素，即对学生的学习成绩、测试成绩、学习态度、学习目的、学习兴趣、个性特点、能力水平、数学想象、数学思维等做出综合分析与评估。　　当然，学生中的

6、分组不是一成不变的，应采用滚动式的方法。学生在这样的激励机制下，学习有压力也有动力，在成功的尝试中来树立学习的自信心，培养学习数学的兴趣，从而可实现：“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。　　三、作业设计应遵循的基本原则　　1、作业设计应就近取材　　习题的选择应以课本中的题目为基本素材。这些题目贴近教材和课标，贴近学生实际，对其进行深入的挖掘，可防止学生舍近求远搞题海战术。　　2、作业设计应循序渐进6　　所选题目应按照教材的体系，以及学生的知识结构，在难度上逐层深入，题型上从单一到综合，阶梯上升，对不同的学生体现不同的要求。　　3、作业设计应有的放矢　

7、　在习题的选择上应针对教材中的教学目标、重点、难点，以及教学中学生易错和掌握薄弱的知识点，达到有的放矢。　　4、作业设计应体现启发性　　所选习题应能激发学生的学习兴趣，启发学生积极思考，开拓思路，活跃思维，有利于学生思维的发展。　　5、作业设计应体现开放性　　所选习题应具有开放性，使得不同学生的知识水平都能得到一定的发展和提高，都能参与到教学活动中，有利于学生主体意识的形成和思维、创造能力的培养。　　6、作业设计应体现实践性　　所选习题应体现数学知识在生产、生活中的广泛应用，突出