新课标下中学化学的教学反思

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1、新课标下中学化学的教学反思　　对于新课标下的课堂教学，各种各样的报章书刊还有专著都说了很多很多，让人看了为之鼓掌，但就如何在课堂上实施、结合每节课如何做，却没有现成的答案，何况学习的主体（学生）各不相同，他们的学情各不一样，这都给教学带来了难处。在新形式下如何“教”？我感觉教师首先要做好教学反思，我想就这一问题谈谈个人的看法。　　新课标把发展学生的素质放在首要位置，带来的是教育教学的新气息，同时将教育者的责任上升到了新的境界。新课标要求教师提高素质、更新观念、转变角色；要求学生转变学习方式，在教师指导下主动、富有个性地学习；强

2、调发现学习、探究学习、研究性学习。因此教学更应富有创新性、探索性和指导性。　　一、课前反思：研究教材，确定教学目标，研究教学方法。　　课前反思很重要，能起到事半功倍的效果。课前反思主要反思过去的得和失。我们总感觉新教材内容不多，却有说不完的话题。如“化学计量在实验中的应用”一节的第一部分“物质的量的单位――摩尔”，教材内容虽然简化了“阿伏加德罗常数”的概念，没有出现物质的量与微粒数、物质的量与物质质量的计算例题与练习，但在“学与问”中出现了相关的问题（计算），并且我认为学生也很有必要掌握这部分知识，也就是说教学中有必要下功夫让

3、学生掌握它。教材中有关“气体摩尔体积”的内容是在“科学视野”4中出现的，学生需要掌握吗？必须将它放在整个课程教学的体系中，来合理制定这一节课知识点的落实与拓展计划，综合拟定教学、教育和学生发展的任务（目标）。我们必须查阅相关教材（各种版本），综合拟定一个单元、一节课的教学任务，落实一节课的教学内容。　　二、教学中反思：注重学生反馈，控制教学进程，优化师生行为。　　课堂教学中的反思看起来有点为时过“早”，其实是我们调控教学过程的最佳时机。课前备课了、准备了，课前想好了你要问学生的问题，学生却“一问三不知”，这说明你的设计不符合学

4、生的现有知识水平，你就得改，就得变。我们可以反思是否站在学生的角度思考问题，是否把自己当成学生在处理问题。我在教学中实践“创设情境――启发引导――自我实践――讨论深化――归纳总结”的情境导学式教学模式，旨在为学生创设一个个问题情境，让学生沿着一级级的情境台阶去养成“问题意识”，探求解决问题的方法，提高解决问题的能力。　　1.营造学习氛围　　魏书生激发学生学习动机的“绝活”，就是“商量、商量、再商量”，什么都商量，从教学目标、教学内容、教学方法，到留作业、批改作业、出题考试，全都商量着进行。这是他长期以来形成的民主习惯，也是他在

5、教育教学中刻意追求的境界。在课堂上教师要善于营造问题情境，关注学生的动向，重视学生的反馈，引导学生探求知识，而不是一味地讲授知识，不顾学生的情趣。让教学过程活跃起来，要让学生动起来。　　2.优化教和学的过程4　　《新课程标准》提倡教学过程成为学生的自主学习。要通过培养学生的问题思维，进而培养学生探究问题、解决问题的能力。这样就赋予了我们课堂教学全新的使命。据科学测算，现代学校只能使学生获取一生所需知识的15%左右，因此就更有必要在课堂上培养学生自主学习的观念和能力。“教”是为了“不教”，自主学习需要教师进行激励和指导，教师组织

6、教学的水平直接影响着学生获得知识、形成技能、发展能力等方面的程度。教师要在有限的课堂教学的时间内尽量让学生体验自主学习的愉快；让学生在吸收知识时像前人创造知识时那样思考（发现或学习），在学习过程中培养学生的创新意识、创新思维能力；让学生逐步学习、领会和应用知识，鼓励学生在观点、见解、方法上有所创新；让学生变换不同的角度去思考问题，开辟新的途径，寻找新的突破口去解决问题；让学生多讨论、多尝试；让学生在尝试中产生激情的冲动。　　3.发展自学能力　　自学能力的养成不可能一蹴而就，并且在教学中学生不合作、不理会、启而不发是常有之事。学

7、生是可持续发展的人，教学的着力点应放在实现学习主体各方面素质主动、生动、全面、和谐、充分地发展上，要奠定学生终身学习、终身发展的基础。创新力的开发是一个日积月累的过程，教师更应采用多样活泼的方式，借助多种媒介激发学生的想象力，并对标新立异的想法给予分析性指导和支持，以养成学生全面进取、不断创新的习惯。有时教师可有意识地提供假信息，从反面刺激学生的选择和判断能力，让他们自己去寻找论证的根据，在反复磨炼中养成良好的学习习惯。《新课程标准》中的模块教学使学生有了更多的选择空间，给学生的发展提供了更多的想象。　　三、课后反思：总结整个

8、教学过程中的得和失，为以后的教学服务。4　　课后反思，总感觉是亡羊补牢，其实不然，我们不但要反思我们教学过程中过失和不当的地方，还要反思成功的地方。教师在教学过程中得到了哪些启发，教学方法和教学手段是否适合学生，师生配合是否默契，学生学得是否轻松愉快……我们都要加以回顾和总结