让数学课堂焕发生命的活力

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1、让数学课堂焕发生命的活力　　[摘要]：数学世界是丰富多彩、充满生命力的，数学教学的起点和归宿是追求生命的意义，只有在数学课堂上抓住“矛盾冲突、开放探究、知识方法、体验感悟”，才能让数学课堂焕发出生命的活力，才能让一个个生命绽放出美丽的花朵！　　[关键词]：矛盾冲突开放探究知识方法体验感悟　　在现实生活中，数学留给很多人的印象似乎就是计算、公式、推理、论证，严谨刻板，缺少趣味和活力。的确，在我们不少老师的数学课堂中，多少都存在严谨有余、活力不足的现象。有些课堂尤其是公开课，表面上很热闹，但却缺少内涵和价值，有的甚至是在“作秀”，给

2、人一种“虚假繁荣”的感觉，应该称之为“伪活力”。　　数学世界原本应是丰富多彩、充满生命力的，但数学的特性也表明，这些数学中的宝贵“原料”，如果数学教育工作者不能精心的加以“烹制”，以“色、香、味”俱全的方式呈现给学生，让学生自己分析、品尝、消化、吸收，那么对很多孩子而言，吃数学这道大餐依然是“味同嚼蜡”。怎样让我们的数学课堂充满生命的活力呢？在教学实践中，我从以下几个方面努力，力求给数学以生命，还课堂以活力。　　一、矛盾冲突――敲开数学课堂的“生命之门”5　　在一节课的开始阶段，如果能恰当地利用学生已有经验和新知识的矛盾点，制造

3、认知冲突，激趣设疑，就会让学生产生探索的强烈欲望。当学生在矛盾激励、认知冲突下兴趣深厚、充满激情地开始本节课的学习时，就等于敲开了数学课堂的“生命之门”。　　例如，我在讲《确定位置》这一课时，课前充分考虑到在日常生活中，根据需要按一定的顺序排列是学生已有的经验，但由于习惯不同，无论是体育课上的排队，还是教室内的座位，其说法都会有些差异。因此，我利用这些差异创设情境，在引入阶段我设计了一个“你写位置我来猜”这个互动游戏：让学生人人在卡片的一面写上一位同学的姓名，另一面用自己的方式表示出这个同学的位置，老师只看表示位置这一面，根据学

4、生的表述来猜是哪位同学的位置。由于老师的左右前后和学生的不同，老师屡屡“猜错”的表演，在教室里是引起一阵阵欢笑声。学生写得正确，老师猜得合理，怎么会“阴差阳错”呢？已有的经验和现实产生了矛盾，引起了学生的认知冲突，激发了学生的好奇心，从而让学生在思维矛盾中发现问题：“标准不统一就不便于交流，解决问题就要统一标准。在数学上通常是以观察者的左边起第一竖排为第一列，以观察者的前面第一横排为第一行，表示位置时要先列后行。”学生在层层深入、步步推进中，体验统一标准的重要性。学生在笑声中思考问题，参与中形成共识，活动中渗透思想，很好的完成了

5、本节课的第一步。同时也敲开了本节数学课的“生命之门”。　　二、开放探究――奠定数学课堂的“生命基石”　　理想的课堂应该是在一个开放的学习氛围中合作探究，在教师引导下自主建构的过程。这样做，让数学课“充满生命力”才会拥有实现的基础。5　　还以我讲《确定位置》这一课为例。用数对表示位置有着数学上的一种约定俗成的规定性，与学生的生活经验距离较远。所以我决定“由近及远”，让课本上“死”的主题图“复活”：利用学生最熟悉的自己教室里的座位来升华课本的主题图，以学生自己身处其中的教室座位为平台，在引入部分已经统一了确定位置的标准的基础上，让学

6、生“创造”出自己的用数字表示位置的方法。在表示“第3行第2列”这个位置时，孩子们的方法从“第3行第2列”到“3行2列”，再到“32”，然后到“3.2”“3，2”“（3，2）”等等，孩子们在教师适时的引导和鼓励下，表示位置的方法一步比一步精简和科学。　　这样设计，给了学生一个开放的学习空间，鼓励学生自主探索、自主建构，孩子们在热烈地探索过程中一步步接近真理，展现了数学课堂的生命活力，使学生的学习过程成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，学生获得的不仅是知识，而且能体悟探索知识的方法和过程。　　三、知识方法――充实数学课堂的“

7、生命之躯”　　传统的教学重视知识的理解，方法的掌握和能力的培养。随着新课改的逐步推进，却有一些老师越来越不重视这些“传统项目”，认为不够“新潮”，“跟不上改革的潮流”，其实这绝对是一种非常错误的认识。在推进新课改的今天，“知识与技能目标”仍是每节课不可或缺的一项重要目标。　　我曾听过一位女老师上《搭配中的学问》一课，为了让学生在生活中学习数学，在生活中寻找搭配的规律，进行以下探索：笑笑要去参加活动，衣服和裤子的搭配；学校食堂三天食谱里荤、素菜的搭配；从学校到动物园不同路线的搭配。整节课具有浓浓的“生活味”5，学生始终在具体的生活

8、情景中学数学，动手、动口、合作、交流，很是热闹。但细细品味这节课后就会发现，由于老师的方向性引导，学生把主要精力放在所要的结果上，似乎就是为了学习穿衣配菜。尽管孩子们学得很开心，搭配得也不错，但整节课看不出教师渗透了什么数学方法和思想。学生的数学思考还是停留在上