让化学课堂趣味横生

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1、让化学课堂趣味横生　　苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，就没有学习的兴趣，学习就会成为学生沉重的负担。”当前的高中化学教育正面临着严峻的考验，教学内容之多、深度要求之高、考试难度之大使得很多学生对化学学习望而生畏，学习积极性不高，这就更加要求我们教师一定要根据学生的性格特点和认知水平，结合实际教学内容多角度地去激发学生学习的兴趣，从而触发学生思维的兴奋点，调动其情绪的活跃性，最终使其产生要学习的愿望。　　

2、一、语言激趣　　马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同，效果可能相差二十倍。”在课堂教学中，教师要重视对语言的修炼，注意语言的艺术性，设法用富有情感、生动形象的语言、风趣幽默的话语，精妙而诙谐的比喻和联想使学生惊异、兴奋，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣，从而产生强烈的求知欲。在元素化合物知识的复习时，方程式的书写是学习的重点也是难点，比如复习到Fe、Fe2+、Fe3+的转化关系时我就说“同学们，下面我们一起来玩个游戏，题目叫男女大比拼，男女生各派一位同学代表，将你们认为

3、可以实现三者转化的方程式写在黑板上，是离子反应的请用离子方程式表达，其他同学作为后援团，可随时提供帮助，时间5分钟”4学生听完，情绪盎然，立即抓紧时间板书起各个可能的方程式，有的同学还翻起了参考书，显然，原本让同学们觉得枯燥和头疼的方程式此时已不再枯燥，因为“游戏”激起了他们的兴趣，激励他们去回忆旧知识，探索发现新知识，同时同学们之间的互帮互助，默契合作提升了他们愉快的情绪状态，进一步让他们感受到化学课堂的魅力。　　二、情境激趣　　课堂上师生情感、学习情境的氛围营造，是课堂教学成功的保障。学生对于新知识、新的实

4、验现象往往有强烈的好奇心和强烈的求知欲望。假如教师在教学过程中，准确把握学生的“欲望”和“满足”心理，根据教学内容创造出符合这一心理的教学情境，为学生提供发现问题，运用知识的机会和创造性解决问题的条件，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情，他们的创造思维就会得到培养和发展，就能亲身体验到人类驾驭知识、运用知识、创造知识的自豪感。这种内在的情感体验，又会反过来促使他们生动、活泼地学习，激励他们再探索，再创造。比如在“盐类的水解”教学中，针对“盐溶

5、液是否都呈中性”的问题，可创设实验探索的情境：将分别盛有NaCl、CH3COONa、NH4Cl三种盐溶液的烧杯置于学生面前，先让学生推断它们的酸碱性，然后引导学生用PH试纸或紫色石蕊试液测试、验证，让学生在主动参与、亲历实践中发现问题，形成认知冲突：盐不能电离出H+或OH-，为什么有的盐溶液却会呈现酸性或碱性？由此激起学生的探索热情。　　三、设疑激趣4　　“问题是接生婆，它帮助新思想的诞生。”教育家苏格拉底的这句话告诉我们问题是思维的出发点，有问题才会有兴趣，有兴趣才会去思考。教学中教师要善于提出问题，巧妙地设

6、置挑战性的问题，置问于新旧知识的联系处、知识的引伸处和探索处，让学生“跳一跳摘到桃，也只有跳一跳才能摘到桃”。　　例如在新授过氧化钠性质时，我先做演示实验：用脱脂棉包住约0.2g过氧化钠粉末，置于石棉网上，往脱脂棉上滴水。同学们观察到棉花剧烈燃烧起来，此时我抓住机会就问：“我们都知道水可以用来灭火，可是今天我们却用它可以生火，这是怎么回事呢？”这个问题一下子点燃了学生思维的火花，纷纷讨论起来，从而顺理成章地引入新课。　　四、体验激趣　　化学的最大特点是知识来源于生活，验证于实验。在教学中将化学知识巧妙地融入生活

7、和实验中，犹如盐溶入水中形成一碗美味可口的汤一样，引导学生亲身体验知识的应用，在体验中实现理性到感性的转变，产生认知冲突，从而产生对知识研究的浓厚兴趣。　　心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高，兴趣也就越浓。因此在教学中我们要注重将化学知识生活化，比如可通过维生素C、阿司匹林等同学们熟悉的物质来研究有机化合物的性质，从而加强对官能团的学习，并体现结构决定性质，性质决定用途的原则；在研究有关工艺流程象海水利用、工业制备硫酸、铝土矿提取铝等时教师可以建议同学们利用课余时

8、间展开相关调查，在实践活动中进一步理解化学原理，知道工业生产中的常见问题和解决方法。4　　实验在化学教学中有不可替代的地位，不仅可以培养学生的观察能力、动手能力，创造思维的能力，也是激发学生兴趣的重要手段。在“甲烷”教学时，当学生已经顺利推出甲烷分子组成后，要进一步探究甲烷空间结构的时候，我就当场发给每位学生若干牙签和橡皮泥，说：“同学们，现在请你充分发挥你的想象力和创造力，利用手中的