情感因素与学生英语学习潜能的开发

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1、情感因素与学生英语学习潜能的开发　　摘要：本文从初中英语教学的现状，英语教学的主体，人文主义精神在英语教学的再现等方面，论述了情感因素在初中英语教学中的必要性，阐述了动机，兴趣，师生情感交流，成功满足感等一系列情感因素。在英语教学中的具体运用，旨在说明情感因素是英语教学成败的关键。　　关键词：情感因素；学习潜能；英语学习　　中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）10-0129-02　　1.英语教学的现状　　目前，初中英语教学存在着教学任务重，教学目标难以很好实现的现状，学生在英语听、说、读、写技能方面没有得到持续有效的发

2、展.英语课堂教学缺少气氛，学生的积极性，主动性没有得到发挥，语言以交际为目的的教学思想在教学中实施不利，初中三年的英语学习，英语学得好的学生不多，能开口用英语进行交流的则极少，总之，当前的英语教学不容乐观，特别是广大的农村中学。　　1.1学生的状况。初中学生的学习受自身情感和周围环境的影响极大，例如，喜欢上某某教师的课，则喜欢学这门功课，也有因某种原因而不愿学某一门功课等。可见，初中学生的情感，最大的特点是直觉性和不稳定性，他们对事物的感知往往是凭直觉的，而不是经过理性的分析。7　　初中学生学习英语开始时都有很高的热情，同时，也存在着恐惧害怕心理，一部分学生不敢

3、开口说英语，时间性一久，由于英语单词难记，学习任务的增加，以及一些学生伴随着以下情况的出现而失去学习班英语的兴趣：缺乏学习动机，学习态度不明确，或是学习成绩差，出现不良的心理障碍，或是因为教师的教学态度、技巧等。在英语教学中如果说学生失去学习兴趣，他们就很难完成英语学习任务，英语教学只有关注和解决情感问题才能充分体现学生主体地位，发挥学生的主动性和创造性。　　1.2教师的教学观。英语教师，都希望学生们能学好英语，能考出好成绩，但是，由于学生中出现了学习动机问题，消极情绪，以及师生在教学中缺乏情感交流，教师在教学中没有激发学生的学习激情。因而，有了学生学习英语随着

4、教学的进展出现了大滑坡现象。久而久之，英语教师似乎对英语教学总感无计可施。　　2.人文主义在英语教学中的再现　　现代教育改革，由传统教育关注教材和教学方法转移到关注教学的主体――学生上，即关注学生学习过程，学习情感，个性发展等。这是关注"人"的教育。19世纪盛行的人文主义教育思想与当前教育改革中关注教育的主体――学生是一致的，英语教学是学生为主体的教学，教学中更需要关注学生的非智力因素――情感因素，才能很好地完成教学。　　人文主义教育的教学思想核心是人世间性化，即以学习者为中心，要求尊重学生的人格，情感，深入研究学生内心反应，运用心理换位的方法。从学生的角度来理

5、解学习过程，英语教学中学生是教学的主体，教从属于学，教师心中要有时刻想着学生，教师围绕学生转，尊重理解学习者情感变化，充分调动学生积极参与教学活动，让学生在活动中得到学习。7　　其次，人文主义教学要求有能承担人性化教学角色的教师，认为良好师生关系就是最好的教学方法。在英语教学法中，教师本人就是一部活生生的教科书，教师需要达到"扬弃教材"，"超越教材"的境界，对学生的心理了如指掌，想学生所想，想学生所疑，以娴熟的教育技巧和机智，带领学生在英语语言的海洋中畅游，用自己的情感激发学生的情感，从而使学生在轻松快乐学到英语。　　再次，人文主义教育要求有安全感的教学气氛和成

6、就感的自我观念，尤为重视情感陶冶，认为教学是情感活动过程，教学最深刻的活动机制是学生的"参与"，如果能形成真实，新生的理解的教学气氛，那么由情感所推动的"参与"，活动会导致奇迹般的手掌效果。英语学习比其他学科的学习更艰苦困难。更需要有良好的学习品质，需要克服更多心理障碍。英语教学如果有了这种安全感的教学气氛。学生才能主动，积极投入教学活动中，有了学习的成就感的教学气氛，学生才能主动，积极投入教学活动中，有了学习的成就感，学生才会在英语教学活动中显身手。学生只有全身心的投入，才能产生学习上的"高峰体验"，热情而欢快地完成英语学习。　　3.情感因素在英语教学中的解说

7、　　情感因素是非智力因素，是对客观事物的态度，它包括动机、兴趣、情绪、意志、性格和良好的学习习惯。它对智力因素起着动力协调作用。英语教学中的情感因素主要有学生的英语学习动机、学习英语兴趣、师生间的情感交流和英语学习的成功感和满足感。　　3.17动机。动机是指激起人去行动或实现这个行动的愿望和意图，它是由人内部需要和外部的刺激诱因相结合产生的，动机对人的活动有强烈的动力作用，它是驱使人们产生某种行动的巨大动力。英语学习的动机是指由外因和内因相结合产生某种行动的愿望和意图。外因指向为什么要学习英语？学习英语有什么用处？等一系列问题。初中学生学习英语的动机是单纯的，也

8、是薄弱，诱发动机的形成和