好课从备好课开始

《好课从备好课开始》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、好课从备好课开始　　教师决定“教什么”，首先要知道课文“写什么”。文章内容与教学内容是可以不一致的，教师的能动性在这里起主导作用，这种主导作用就体现在对教材的个性化解读和处理上。教材的研究处理是语文教师的基础功力，教师应在这方面具有一些基本素养。如：能根据课文的篇章特色、文体特色、内容特色、语言特色及在单元或全册中的“地位”等因素，灵活机智地研究处理教材。　　研究和处理教材的基本原则是简化教学头绪，优化教学内容。《语文课程标准》在“教材编写建议”第七条提出：“教材内容的安排要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联

2、系，致力于学生语文素养的整体提高。”这也是对研究和处理教材的要求。　　研究和处理教材主要综合地研究如下几个方面的内容：　　第一，各类文章教学的角度。如教读课文与自读课文的研究处理，长篇课文与精短课文的研究处理，繁难文章与浅易短文的研究处理，文体特征不同的各类文章的研究处理。　　第二，单篇课文的取舍裁剪。如全篇课文的整体式处理，知识内容的线条式处理，精美之处的板块式处理，实现目标的要点式处理，重点、难点、美点的选择与突破等。6　　第三，多篇课文的提炼组合。如比较式教学，联读式教学，相关的单元复习课、期中期末复习课、专题复习课、综合性活动课、作文指

3、导课等的研究处理。　　第四，课文利用角度的选择。一般而言，文体因素是课文研究处理的最基本因素。　　备课，即研究和处理教材，是教师教学的基本环节。备课质量的高低决定课堂教学效果的好坏和教学质量的优劣。教师占有消化了教材和相关辅助资料，在充分研究学生的学情、学力、个性、兴趣、意志等智力因素和非智力因素后，可以做到有效备课和高效备课。　　但是，在备课这个环节，往往容易出现以下问题：　　问题一：“复制”“粘贴”，备课肤浅。　　现在的教辅资料可谓“汗牛充栋”，如果把备课理解为对这些资料的“复制”，把教学理解为对这些资料的“粘贴”，这是极为不妥的，但是目前

4、这种现象并不鲜见。稍微认真者将资料略加变化，但并没有对课文认真解读，更无自己的深入理解；更有甚者，直接拿着教辅用书去上课，这样的课堂教学质量可想而知。　　一些教师对阅读教学存在着一些模糊认识，教师自身的文本解读能力有待提高。教师自身对文本的钻研深度不够，或大而化之，只重视整体感知，架空分析；或文本阅读的目标设置空泛，对言语的感悟不够；或对文本阅读和中学生的探究过程不够重视。　　策略一：备出教师的独特感受和个性化理解。　　余映潮老师说：“教师只有真正把课文读透了，才能设计出比较理想的教学方法。教材研究，是一切阅读教学的先行。”6在备课时，教师必须

5、研读文章，熟悉文本和与文本相关的作者、背景、单元其它文章及他人对文本的理解等内容。只有在了解了这些内容之后，教师在课堂上才能镇定自若、胸有成竹。不仅如此，教师要在研读过程中结合自己的知识结构，结合学生的智力因素和非智力因素，结合特定环境下的人和事，备出自己的独特感受。教师在引导学生感知、理解、领悟这些独特感受时，指导学生理解、探究、鉴赏文章的内容、语言、结构，品味文章的魅力，从而得到启迪和收获。　　在消化教材和教辅时，应该有自己的哪怕是很微小的感悟：一个字、一个词、一个句子，甚至是一个标点。于漪老师所说的“教师本身对文本的理解有多深，学生对文本

6、的理解才会有多深”，就是这个道理。　　例如，程翔老师教学《散步》，他不是“粘贴”教辅上诸如“亲情”“爱”等标签，而是引导学生理解、探究文中的“孝”：“儿子背母亲”是“孝”，“让母亲出来走走，不孤单”是“孝”，“小孩很听话”是“孝”，“妻子支持丈夫”也是“孝”……　　问题二：目标繁多，主次杂乱。　　长期以来，一些教师对教材应承担的功能认识模糊不清，认为选的课文都是文质兼美的，因而教学内容可以涉及到选文的方方面面，什么都应该教，什么都应该学，结果造成语文教学眉毛胡子一把抓，目标不清。搞不清楚教学目标和教学内容之间的关系，最终教了什么和学生学到什么也

7、是一笔糊涂账。特别是新课程实施以来，随着语文课承担的功能越来越多，越来越多的内容便也被带入到课文中来，于是一篇课文究竟要教什么越发让人搞不清楚。　　另外，一方面要迎合多目标的理念，另一方面又要做到目6标清晰，便又导致了目标的割裂和各自为政。例如实际教学中往往把情感目标单列出来，在其他目标完成后单独进行，以示重视。殊不知这带来的是灌输和说教，情感的教育本应是融入其他目标的教学中的。　　策略二：抓住重点，避免面面俱到。　　教学内容要突出重难点，坚决摒弃任何一篇都从头讲到尾的做法，克服教学贪多、贪全的思想。教学中要求学生把课本的每一项知识、技能全部掌

8、握是不可能的。事实上，学生掌握知识或技能都要经历一个循环往复、螺旋上升的过程，不是在一篇课文的教学过程中可以完成的，因此教师要抓住教学内容的重点、难点