用“心”走进幼儿的世界

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1、用“心”走进幼儿的世界　　同同是一个虎头虎脑的小男孩，肉鼓鼓的小脸煞是可爱，性格比较内敛，但是他很有正义感，看到觉得不对的事情就要去管，像个小管家。一天早晨来园时，小朋友们都在认真地看书，突然有小朋友喊：“老师，同同拿书打瀚瀚的眼睛，都出血了！”只见瀚瀚捂着眼睛在哭，眼角隐隐有血迹，仔细检查过后发现是在眼角有一点破皮，没有伤及眼球，可是难以想象如果那本书偏了一毫米、甚至半毫米，会发生什么样严重的后果。而罪魁祸首同同则站在一旁低着头，一手拿着“作案凶器”――书，一手揉着眼睛。我强压着怒火问他：“同同，你知不知道打人是不对的？老师最不喜欢动手

2、打人的小朋友！你要向瀚瀚道歉！”他抬头看了看我，低着头不说话，用沉默回应我蓄势待发的怒气。对峙了一会儿，正当我的耐心将要磨尽的时候，旁边的琪琪终于站出来小声向我解释道：“老师，是因为你让我们早晨来不要马上脱衣服的，可是瀚瀚总是一来就脱衣服，同同叫他穿起来他不肯，所以才打了他的。”噢，我明白了。我平复了一下自己的火气，轻轻地把同同拉到身边，放缓了语气问他：“事情是像琪琪说的那样吗？”他点了点头，仍然揉着眼睛（揉眼睛是他犯错后的习惯性动作）。于是我说：“这件事情我们得分两方面来看。一方面，你帮老师管小朋友，这个出发点是好的，老师要谢谢你。但是

3、另一方面，动手打小朋友这种行为是不对的，你马上去跟瀚瀚道歉好吗？”他点点头，去跟瀚瀚道歉了。一声“对不起”，一声“没关系”，两个小伙伴终于又握手言和。5　　之后，我用心观察同同平时的活动和行为，以亲切的态度多与他进行沟通交流，鼓励他多与其他幼儿玩耍，并经常表扬和鼓励他。根据他的长处，请他做老师的“好帮手”，帮助老师“监督”其他幼儿的行为，看到不好的行为立即报告老师。我还和同同的家长取得联系，沟通同同在校的表现，提醒家长注意帮助孩子改正一些攻击性行为。慢慢地，同同发生着喜人的变化，他已经和老师成为了好朋友，性格也比以前开朗多了，上课的时候还

4、愿意举手回答问题，也不再有小朋友来告状说他打人了。而且，现在的他已经是一名威风凛凛的小组长了。经历了同同由“打人”的调皮蛋到成为小组长的变化，我深刻体会了苏霍姆林斯基说的话：“要善于透过幼儿淘气、不听话的现象发现美好的品质得到蓬勃发展，那么恶习就会受到排挤。”（《相信孩子》）更体会到作为幼儿教师必须用“心”走进幼儿的心灵世界。　　一、用“心”去理解孩子　　人们常说每个孩子都是一本有趣的书，只有用“心”才能读懂这本书。因此，老师要掌握孩子的心理特点，理解他的内心需要和行为动机，耐心倾听他的心声，柔性进行引导。案例中，一开始我不知道同同低着头

5、不肯说话，是因为不敢面对我的的怒气，还是有一丝丝的委屈。而我看到“流血事件”后太急躁，只是一味地让他承认错误，进行说教。之后琪琪的一句话提醒了我，我才恍然大悟，理解了同同，本意做好事的同同只是用错了方式，犯了一个小小的错误。因为理解了，我耐心劝说，因为理解，我还有后续的教育行为，于是有了同同的主动道歉，有了同同喜人的变化。通过同同事件，我读懂了孟子说的“人之初，性本善”5的含义，也明白了，作为老师要相信每个孩子都是纯真善良，他们想要尽自己所能做一些好事，希望得到老师和家长的赞许和表扬。确实，每一个孩子在一天天的生活中和父母、老师一起成长着

6、，一时一个样，一天一个样。作为教师不能就事论事，停留在事情或者现象的表面，而是要用“心”来一字一句、一页一页地品读，这里的“心”更多的是指我们教师要从孩子成长的心理规律角度去分析，去理解，这样，我们的教育行为才可能发挥正能量效应。　　二、用“心”去宽容孩子　　尽管中班的孩子已经有了一些是非观念，朦胧地知道哪些是对哪些是错，然而毕竟还是成长中的孩子，自身生理、心理尚未成熟，对周围事物的认识还不全面，自控能力差，所以难免会犯一些小小的错误。孩子之间难免会发生一些冲突，出现一些不和谐音，这是很正常的。因此，要想教育好孩子就必须有足够的耐心和宽容

7、心，大事化小，小事化了，没有耐心和宽容心很容易将矛盾激化，达不到教育的真正目的。在案例中，因为用“心”理解了同同，所以，我从幼儿发展的特点宽容了他，只要引导得当，他就能够融入同伴。于是我引导他与同伴多交流，更主动沟通家长，家校形成合力，在宽容中积极引导，同同发生了喜人的变化。雨果说，比大海更宽广的是天空，比天空更宽广的是人的心灵。我更深刻体会到，宽容是一种境界，是一种艺术，更是一种智慧，宽容有时要比声色俱厉的“严格”更有力量。因此，作为教师一定要记住：保持你的耐心，宽容你的学生。　　三、用“心”去鼓励孩子5　　如果从儿童成长心理学角度来分

8、析，像同同那样的攻击性行为主要是自我控制能力不强以及情绪的变化而表现出来的无意识行为，加之同同性格比较内向，对这样的行为，如果只是一味地批评，肯定会伤害到他的自尊心和积极性，使他变得越来越退缩